班级自然角的系列观察记录

裴巧琴

（常州市勤业新村幼儿园，江苏常州 213000）

班级自然角的系列观察记录

裴巧琴

（常州市勤业新村幼儿园，江苏常州 213000）

亚里士多德说过一句话——大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。我们每个人都生活在自然之中，对孩子们来说，他们喜欢亲近大自然，也愿意拥抱大自然。自然角就是大自然的缩影。教师作为一位引导者，如果仅仅满足于把花花草草、小鱼小虫漂亮地摆设出来，它就仅仅是个陈列台。孩子们对什么感兴趣？他们想要了解什么？他们的视角在哪里？……这些需要教师先去倾听。这不，结合春天的郊游活动，让爸爸妈妈带着孩子在大自然中走走看看、闻闻听听，一次“我发现的秘密”微型自然角活动就此开始。

班级自然角；观察；行为分析；策略

引 言

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：目标3（在探究中认识周围事物与现象），其教育建议是：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。幼儿对自然的体验不应局限其年龄，而是需要我们的发现与支持。伴随着孩子的已有经验，指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的多样性和独特性，了解物与物、人与物的密切关系，满足他们的好奇心和求知欲，并培养他们热爱自然、探索自然的科学素养，使自然角真正成为幼儿与环境交互、与自然对话的平台。

一、自然角活动实录之《蚕宝宝有脚吗？》

一天早上，豪豪来了。看到蚕宝宝长得胖胖的，小盒子已经装不下这么多了，他便找来了一个大盒子，“我们换新家啦！”说着，便捏起蚕宝宝。“哇，好软呀！”这时，尚尚来了，“我也来！”“好！轻一点啊，它很软的！”豪豪提醒道。

“好肉麻呀！”尚尚刚碰到蚕的身体又缩回了手。“不要紧，它很乖的。”豪豪看着尚尚，“好。”尚尚鼓起勇气拿出了第一条，蚕宝宝下面粘起了一片叶子，尚尚用力甩，豪豪着急了：“不要甩，轻一点。”“它们粘住了。”尚尚害怕地说。豪豪伸出援手，边帮他把蚕宝宝从手上拿了下来放在了盒子里，边自言自语：“蚕宝宝会吐胶水吗？”

豪豪胆子比较大，拿出一条放在手背上倒过来，蚕宝宝这次一下子粘在他手上。“像口香糖，‘粘’住了。怎么回事呀？”

尚尚也拿出一条蚕宝宝，把它翻过来，“哇，它有好多须须啊！”“不是须须，是须须脚！它有脚！”豪豪大声叫道……一会儿的时间，蚕宝宝有脚的消息整个班的孩子都知道了。

幼儿行为分析：这是幼儿的一次无意行为引发的有意观察。豪豪的行为尝试有些大胆，从自言自语到动手实验，再到体验发现，“须须脚”的发现也是和尚尚在合作探究中的分享与交流。他对于问题的设疑到在自己手上的倒转证实过程，有他自己的经验集合与尝试推理和分析。

教师支持策略：第一，创设“蚕宝宝的新家”，和孩子一同在新家中搭建场景，如小山坡、滑滑梯……每天孩子都会有新发现：蚕宝宝爬到了山坡上、它在绿色水池……第二，放大镜、棉签棒等材料的投放。加入新工具后，孩子和蚕宝宝的互动更多了。有的发现蚕宝宝穿的衣服不一样（皮肤及花纹有不同）；有的发现蚕宝宝的须须脚会跳舞……每一次发现都让孩子兴奋不已。

二、自然角活动实录之《种子书》

一个午后，孩子们在小菜园散步，筱筱突然指着菜地里的生菜说：“快看，好多大青菜啊！”孩子们听到后都凑了过来，“不对，那是生菜，我奶奶种过。”昊昊很自豪地说道。“昊昊，生菜旁边种的是什么啊？”我追问道。“这个奶奶没种过，我也不认识。”昊昊无奈地回答道。“这些菜是怎么长大的？”我又多问了一句。“是不是用叶子种出来的？”“小青菜长大就是大青菜。”“不，是撒种子的。”昊昊用两个手指捏起，比画着……

幼儿行为分析：根据发现追问引出的话题思考：城市中的孩子认为米是从超市来的，蔬菜是叶子生长出来的，各种豆子都是熟的零食……孩子的理解方式很实际，让我了解到他们新的探索需求。

感知的联动与知识经验的迁移：昊昊因为有过这方面的感知与经验，能区分生菜与青菜的异同，可对其他孩子来说，这两种菜的大致外形特征没有十分明显的不同。孩子对于感知发现的联动可以引发出一连串的思考，也让“种子”的故事由此展开。

教师支持策略：结合小班幼儿的年龄特点，用实物+影像资料的方式，开展“种子书”的活动。第一步是收集种子。有日常生活中常见到的豆类的种子（如黄豆、绿豆、红豆等）、有孩子喜爱的花卉植物种子（如多肉植物、向日葵等）等。第二步是自制种子书。孩子通过认识种子、观察种子，了解种子的形状、颜色、大小，将种子按类别装袋入册，与其生长形态的图片进行匹配，最后合作完成种子书的制作。第三步是种植种子。每个孩子自选1—2颗种子，和爸爸妈妈一起来种植，每周分享一次种子的变化（照片或视频），同时将这些资料归入教室里的电子资料库（用iPad查询观看）……

两个多月中的分享时间，都能听到孩子讲各自对种子的认识与发现。黄豆长大后是绿色的毛豆子。颜色变了，样子也变了；青菜种子又圆又小，长大了就很大很大的……孩子通过观察、种植、发现、探索到自己制作“种子书”，享受自己的劳动果实，真正发挥了自然角的互动性。

三、自然角活动实录之《小乌龟爱吃什么》

早晨的点心时间，冉冉端着牛奶杯来到鱼缸前，把一点牛奶倒进了里面，看看小乌龟说：“快吃吧！”小乌龟没有动。中午吃饭的时候，冉冉又端着碗走到鱼缸前，边舀饭边说；“饭好好吃的。”小乌龟伸了一下头。下午，冉冉第一个起床，跑到鱼缸前，看着里面的小乌龟说：“怎么不吃呀，你喜欢吃什么呀？”过了一会儿，他拍拍自己的脑袋，“我知道了，你和爸爸一样，喜欢吃虾，明天我带来给你吃！”……

幼儿行为分析：幼儿结合自己的生活经验将自己的生活习惯与小乌龟联系在一起。没有吃东西的小乌龟成了冉冉的牵挂。我很庆幸当问题出现的时候，孩子没有第一时间来找教师帮助，作为旁观者的我们能让孩子独自思考，让孩子的生活经验帮助他们去继续自己的发现之旅。

教师支持策略：创设记录板专栏，关于乌龟爱吃什么的记录板呈现在区角中，用图文的形式鼓励孩子进行观察发现及记录。

结 语

小班自然角活动的起源、进程及变化始终明确一个中心和三项原则的活动主线。一个中心就是我们的中心理念：追随孩子，支持成长。三项原则就是我们的行动原则：多元接纳原则——尊重想法，接纳不同；支持合作原则——细心观察，自信展示；乐活态度原则——关爱感恩，健康生活。观察记录的行动点，主要通过孩子的视角以亲亲自然为中心开展活动。感受来自孩子的行动，在这个过程中，他们有问题有发现，有探索有互动……这也就呈现出一个个活生生的故事案例。对孩子来说，行走在探索的自然之路上，不仅收获了专注倾听、善于提问、仔细观察等习惯品质，更重要的是由内而外的会思考的行动力。[具体体现在五个字母中，T（true）是孩子对事物的一种批判精神，只有质疑才会引发孩子去思考；H（helpful）是关注事物的作用；I（interesting）是一种兴趣，一种执着思考的激情；N（necessary）是关注生活；K（kind）是事物的丰富性……而把这些词连起来就是THINK，思考。]思考的行动力促使孩子关注事物，从自身做起珍惜资源，保护资源。在潜移默化中，他们关爱感恩的生活态度与身体力行的环保行动也形成了他们乐活的可贵品质。

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]薛彦华.幼儿园班级管理与环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

裴巧琴，1977年生，女，江苏常州人，主要从事幼儿教育教学工作，高级教师。