基于差异教育理念下初中数学教学的实践研究

董 梅

（南京市六合区雄州初级中学，江苏南京 211100）

基于差异教育理念下初中数学教学的实践研究

董 梅

（南京市六合区雄州初级中学，江苏南京 211100）

新课程标准的基本理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”笔者结合自身的数学教学实践，将“差异教育”理念的多元性、差异性、选择性等要素广泛运用到数学教学中，展开针对不同个体学生差异的有关数学教学的关注、设计、实施和评价，旨在差异教育理念下数学教学真正做到关注个体差异，促使学生的共同发展。

差异教育理念；初中数学教学；实践

引 言

新课程标准的基本理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”笔者结合自身的数学教学实践，将“差异教育”理念的多元性、差异性、选择性等要素广泛运用到数学教学中，展开针对不同个体学生差异的有关数学教学的关注、设计、实施和评价，旨在差异教育理念下数学教学真正做到关注个体差异，促使学生共同发展。

通过行动研究法，对差异教育理念下的初中数学教学进行实践探索，调查基于差异教育理念下初中数学教学设计、实施与评价的现状及其归因分析，总结和探索能指导初中数学开展差异教育理念下的教学策略。研究成果基于笔者收集一线的材料，可为一线基础数学教学提供理论研究依据和实践探究经验。

一、非基于差异教育理念下初中数学教学现状分析

由于我校地处城乡结合部，随着城市化进程的不断演变，外来人口的寄居造成学生生源的复杂性，再加上教师的流动性等因素，给数学教学带来了很大的冲击力；学生生源参差不齐、教师教学水平的差距、行政分班学生数的饱和，都给教师的教学带来了很多矛盾。笔者通过对我校所有班级（18个行政班）数学教学现状进行调查，发现普遍存在以下几个问题：其一，数学课堂重群体获得轻个体发展；其二，教学目标的制定重共性轻个性，缺乏独特性；其三，数学课堂及作业等评价机制重统一轻差异，缺乏多向性。我们都习惯性地用“对”抑或“错”来定论，用这样的标准来衡量每一位学生。而使用统一的标准来评价不同的学生，这样的做法与我们差异教育理念的多向性原则是背道而驰的。

二、归因分析

1.部分数学教师缺乏差异教学的理念高度

随着新课程改革的不断推进，各种教学理念涌入教学实践中。作为年轻教师，面对工作压力，缺少再学习的动力。当青年教师成为学校数学教学的主力军时，他们因缺乏教学经验，又没有对学生个体进行深入了解，因此对差异教育理念在数学教学实践中的落实缺乏足够的认识。

2.缺乏对“特殊”学生聚焦推进的持续性与持久性

作为年轻的数学教师，往往怀着一腔热血走进课堂。当他们面对一两个“特殊”学生时，或许会在短时期内，用一定的耐心与时间去关注其数学学习。

但由于年轻教师在学校的多重身份，当短期内没有成效，年轻教师就会选择放弃，觉得他们“教了也白教”，而一旦这种观念根深蒂固，势必对年轻教师后面的教学理念产生负面的影响。所以关注个体差异，建立差异教育理念绝不是一蹴而就的简单行为，它必定是个持之以恒的发展性行为。

3.评价方式单一缺乏及时跟进

很多数学教师重课堂内容的实施，认为讲授完预计教学内容即可；轻一堂课的学习评价，这对教师的课堂教学与学生的发展都产生了负面影响。

因为缺乏个性的评价，单一地将学生的数学学习定性为对与不对，无法激发学生学习的积极性，爱学数学的学生越学越好，而兴趣不浓的学生或许因为一个简单的诊断性评价或者一次考试的意外滑坡而失去学习的兴趣，那些被边缘化的“特殊”学生更是破罐子破摔。

三、基于差异教育理念下数学教学实践的策略与建议

1.正视能力差异的班级管理目标设定

随着融合教育随班就读模式的大面积普及，每个班级总会出现几个“特殊”学生。融合教育跟班就读指部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些“特殊”学生能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使他们能够更好地融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。

2.分析需求差异的教学内容设计，有针对性地个别指导

要想让每个学生都能进行数学学习，就需要教师精心设计教学内容，选择适当的方法；让每个学生都能参与整个学习的过程，体验到学习数学的乐趣和成功感。分层教学法不失为一种好方法。它是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

这种主要表现为教学内容的分层，要求教师根据教学目标由浅入深、由易到难地设计问题与作业，让班级底层的孩子也能参与到最基础内容的学习中来，掌握基础知识和基本技能。这样既可以让所有学生都参与到学习中来，也可以帮助这些“特殊”学生找到存在感，增强其信心。

3.营造积极的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣

课堂是师生互动交流的场所。学生在课堂学习中经常会遇到各种困难和挫折（尤其是学困生），这时课堂氛围在很大程度上影响着学生的情绪和克服困难的信心。如何激励学生积极思维，积极参与数学学习呢？在课堂上营造一种强烈的学习动因，创造自信的课堂氛围是很有必要的。

教师应根据教学实际的需要，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，激发学生的积极性和主动性。教师可以用启发式教学，以旧引新、由浅入深，循循善诱，启发设问，让学生直接参与数学定理的证明，数学公式的推导，引导学生找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。也可以让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，发挥学生学习的自主性，也能极大地激起其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师给予适当的点拨，使学生在愉快的氛围中积极接受新知识。还可以让学生自编练习题，每一个知识点讲解完，可以让学生自编一道题巩固。学生不仅对知识概念非常清楚，还开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到了改善，更主要的是使学生的兴趣倍增，增强了学习数学的积极性和自信心。

4.实施方法差异的多元发展评价

作为数学教师，应在数学教学设计和实施评价时，牢牢记住以学生的发展为根本，对各类学生的学习基础、水平层次给予客观的定性，对于他们所取得的哪怕一点点进步都给予肯定性的评价，这样做不仅能抓住学困生转化的契机，而且能激发他们进一步学习的动力。

数学教学基于促进每个学生全面、主动、差异发展的思考，我们的数学教学一定要努力实施共性与个性相兼顾，纵向与横向相结合，绝对性评价与相对性评价相区分的多元评价方式。

结 语

面向全体学生，关注不同层次学生的个性发展是当前教育的关键所在。如何让每个学生都能积极地参与数学学习，都能在数学上得到良好的发展，需要我们每一个数学教育工作者积极思考、大胆实践、不断总结。

[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版壮，2002．

[2]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海：华东师范大学出版社，2008．

[3]华国栋.差异教育论[M].北京：教育科学出化社，2001．

董梅，1979年生，女，南京六合人，现任南京市六合区雄州初级中学数学教研组组长，六合区中考教学先进个人，六合区优秀青年教师，优秀班主任，一级教师。