试论高中生物教学中激发学习内驱力的策略研究

王开秀

（江苏省震泽中学，江苏苏州 215231）

试论高中生物教学中激发学习内驱力的策略研究

王开秀

（江苏省震泽中学，江苏苏州 215231）

在生物教学中，激发学生学习内驱力能使学生的学习更快乐，课堂效率也更高。本文尝试从“良好习惯、合作学习、自主学习”三方面探讨学习内驱力的激发，从而提高课堂教学效率，让学生乐学、易学、愿学。

高中生物；课堂教学；内驱力；策略

引 言

随着新课程理念的深入推进，教育工作者必须努力探索和发展更适合自己的教育方法和教学思路。我在从事多年生物学教学中进行了很多摸索和尝试，认为各种教学方法无外乎起到这样一个作用，就是促使学生掌握良好的学习方法。我认为关键是如何做才能激发起学生的内驱力。

一、良好的学习习惯是激活学习内驱力的基础

学生如果养成了良好的学习习惯，其学习也会变得很自觉。学生学习生物的良好习惯中离不开观察能力、动手能力、逻辑推理能力，这些学习能力的培养尤为重要。

1.观察能力的培养

在生物课堂教学中，学生的观察兴趣和热情可以通过兴趣小组或社团活动加以激发。通过这些活动可以让学生学会观察，从观察中得到启发，再提出问题，总结问题。

例如，在学习《生态系统的信息传递》这一节之前，我就要求同学预习后观察蝙蝠、蜜蜂、公鸡、狗等动物在日常生活中的一些信息、特征等。学生观察得很仔细，有很多意想不到的结果。另外，他们还观察了蚯蚓、蚂蚁、鱼、雁等许多动物的特征，收获颇丰，给课堂带来高潮，进一步激发了学生学习的热情。

2.动手能力的培养

生物是一门实验科学，生物教材中有很多演示实验。平时的教学中，教师通过实验演示来解释和验证生物知识。学生对这种演示实验的印象并不深刻。应该把这种演示实验变为学生的探究实验，在探究过程中让学生去观察、去动手、去发现问题，从而培养学生的探究精神和动手能力。

例如，带领学生参加生物奥林匹克竞赛辅导的兴趣小组活动，先让学生学习花的结构，要求学生掌握花程式和花图式这些内容。但是，学生感觉这部分内容非常难，而且不好理解。如此在教学过程中让学生先动手摘取一些花并对这些花进行解剖，在解剖的过程中与花程式和花图式进行对照，这样学生就很容易理解了。又如在学习《DNA粗提取与鉴定》这一实验时，学生发现实验材料是鸡血。该实验的前期准备工作量大，要取250毫升血，在采血场至少要用到5～6只鸡，而且卖鸡人不是很配合，如果学校买鸡采血，实验成本较高。鸡血中要加抗凝剂并冷藏静置24h，历时太长。前期工作一般是教师在课前准备好了，这样学生就不能掌握整个实验流程。为此，我提出是不是有更合理的实验材料，能不能找到容易获得又便宜的实验材料呢？并鼓励学生查找资料进行尝试。经过查阅资料，学生选取了鸡肝、猪肝、牛肝作为实验材料，在对实验方法和步骤进行了一定的改进之后再做实验，发现效果颇佳，并且以《探求“DNA粗提取与鉴定”的理想实验材料和方法》为课题参加了安徽省青少年科学论坛并获得了较好的成绩，从而激发了学生的探究热情。

3.逻辑推理能力的培养

在生物教学和生物知识的理解过程中离不开逻辑推理。培养学生的逻辑推理能力，可以通过学生参加生物社团和生物实验探究，在参与和探究过程中锻炼和培养学生的逻辑推理能力，从而让学生分析问题的能力得到加强，更好地理解和记忆生物知识，提高课堂效率。

例如，在带领学生做还原糖鉴定的实验时，试管在加热后底部出现了砖红色沉淀，更有同学经过细心观察发现了黑色沉淀。于是学生就产生了疑问，课本上讲的现象与现在出现的现象不符合，有的学生在仔细观察，有的学生在小声议论，教师顺水推舟，提示反应过程可能出现的复制。经过一番逻辑推理后，砖红色的是Cu2O，经过加热就变成了黑色的CuO，这样学生的逻辑思维能力得到了培养。

二、合作学习是激活内驱力的催化剂

合作学习中，学生通过承担一定的学习任务来积极互动与合作学习，从而更好地激活其学习的内驱力。

1.分组的处理

在学生的合作学习中常常采用分组学习的形式，在分组学习中学生形成学习的合作团体，共同质疑，共同讨论，共同分析，从而共同进步。

例如，在带领学生进行调查活动《和县蔬菜大棚促进地方经济发展》过程中，我把学生分成几组。第一组，负责调查内容的制定；第二组，负责观察、记录；第三组，负责制图绘图、绘表；第四组，负责进行统计、分析。通过分组学习和讨论，最后同学们根据蔬菜大棚的建设和管理与生物学的光合作用、呼吸作用等知识结合起来提出了许多改进措施。这个调查报告也获得了市科技创新一等奖。

2.对教师的要求

教师在带领学生合作学习的过程中所起的作用是不能忽视的，虽然高中学生有一定的自觉性和学习能力，但毕竟是学生，所学内容有限。因此，教师的组织和指导是不能没有的，通过教师的组织和指导从而帮助学生解决要点和难题。

例如，在探究《铁与人体健康》这一研究性学习课题时，学生对铁的具体功能不清楚，这时教师一定要为学生提供查找的资料。学生通过查找资料，共同合作出成果。在教师的指导下，这一篇研究性学习论文被投到《中学生物学》，并被刊用，学生十分高兴。通过实施这种合作学习，学生认识了自我，参与了交流，学会了尊重别人，这些优良品质的获得都离不开学习内驱力这个催化剂。

三、自主学习是激活内驱力的效应

学生通过自我监控实现自主学习，也是一种高品质的学习。学生的学习内驱力一旦激活了，其学习方式也会发生改变，会由被动学习转为自主学习，学生就会把学习目标自主确定、学习方法自主选择、学习过程自主掌控、学习结果自我反馈。

1.自主确定学习目标

学习目标包括要学什么？怎么去学？学习什么？这些学生都要做到心中有数。因此，在自主学习之前学生应该自主确定其学习内容的学习目标。

2.自主选择学习方法

个体差异导致了每个学生的学习方式和学习方法都不一样。会学习的学生一定有适合自己的学习方法，不会学习的学生就是没有找到适合自己的学习方法。教师应该针对学生的个体差异帮助学生找到适合自己的学习方法。我在课堂上经常采用分组讨论、一问多答、一问一答、你问我答等多种教学方式，不管用哪种教学方式，只要能帮助学生掌握所学知识，提高课堂效率，这种学习方法就是有效的。

3.自我反馈学习结果

在学习过程中学生要善于自我反思，并对学习结果进行自我反馈。通过自我反馈、自我反思从而对学习进行升华。例如，在介绍《生态系统的物质循环》的碳循环后，我要求同学们分组讨论构建碳循环的概念图，然后让小组推选代表上黑板绘图比较。学生通过自主学习，学会了学习，从而取得成绩的进步，这是激活学习内驱力的效应。

结 语

教师的工作不仅仅是提升学生的成绩，更为重要的是培养学生对学习产生浓厚的兴趣，掌握良好的学习方法，能和他人合作并分享学习，能自主快乐地探究。我认为，要达到这一程度，对学生学习内驱力的激发至关重要。

[1]张勇，吴光华.生物教学中激发学习内驱力的尝试[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（20）.

[2]糜金荣.多元化激励教学法在高中生物教学中的实践应用[J].课程教育研，2013（29）.

王开秀，1977年生，女，江苏苏州人，从事高中生物教学研究，中学一级教师。