试论高中地理课堂教学中情境教学的实践研究

顾 虹

（江苏省吴江中学，江苏苏州 215200）

试论高中地理课堂教学中情境教学的实践研究

顾 虹

（江苏省吴江中学，江苏苏州 215200）

当下，如何让以人为本的教育理念得到深化、素质教育得到更好的推进成了教育最关心的问题。这种教育背景下，想要让学生的学习变得更轻松，教师应改变自己的教学方式和教育观念，巧设情境。本文结合笔者教学实际，尝试从“创设审美情境，亮化教学开端；感悟思考情境，突破教学重难点；体验成功情境，升华教学总结”三方面对情境教学进行运用，从而提高学生的学习能力，并能学以致用。

教学情境；高中地理；课堂效率；策略

引 言

教学活动是一种双边活动，在这个双边活动中师生共享经验。这个双边活动要得以顺利进行，让学生的思维得到更大的培养，学习效率更好，课堂中创设必要的教学情境是非常重要的。笔者就自己的教学经历，谈谈在地理教学中该如何充分发挥“情境的力量”，以达到事半功倍的教学成效。

一、创设审美情境，亮化教学开端

1.随曲入境，以情激情——聆听“美”

课堂教学中，播放一些音乐，可以把学生带入一种美的境界，给学生一种美的享受，从而把学生的情感渲染起来。因此，课堂教学中适当播放音乐其实也是一种教学情境的创设。音乐本身就具有情境性，音乐以其独特的词汇即音乐的运动营造了一种能激活人浮想联翩的情境。

例如，在讲《以种植业为主的农业地域类型》这一课时，笔者在课前找到了歌曲《我的祖国》，这首歌里面有美丽的歌词：“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住……”播放歌曲的时候，这些美丽的歌词能够把学生带入一种美的意境，为课堂创设一种好的情境，让学生身临其境，仿佛听到了祖国大好河山发出的动人声音，并以此激发学生的爱国情感。曲毕，笔者马上提问：“大河两岸的农业地域类型是什么？”以此导入新课。

2.以画入境，以境设疑——鉴赏“美”

在教学中，教师可以精心选取丰富多彩的图画、地图等让学生快速进入教学情境中，这样的教学更加直观。

例如，在讲《荒漠化的防治》这一课时，笔者运用了四幅图导入新课：有一头牛在几乎干涸的湖边喝水、（埃及狮身人面像前）游客游走在沙尘暴中、向日葵生长在极其干旱的土地里、阿富汗男子蹲在自己将要被掩埋的家门口。

展示的图片启发学生思考：图中反映了什么生态环境问题？因为图片非常直观，学生通过直观地欣赏图片，学习兴趣被激发起来，从而带动了思维。

3.借诗入境，以境怡情——品味“美”

我国古诗词中有不少佳句饱含地理知识，运用古诗词可以为学生创设一种有所领悟的地理境界引起联想，启示对问题的理解。

例如，在学习必修一第三章《水循环》这一节内容的时候，可以引入李白的诗句：“黄河之水天上来。”学生对这首诗非常熟悉，大部分学生会立即把“奔流到海不复回”说出来。正当学生沉浸在李白诗句的美妙中时，教师话锋一转，立马反问学生：“黄河之水是从天上来的吗？”“黄河之水真的一去不复返了吗？”这样设问激发学生思考。

二、感悟思考情境，突破教学重难点

思维是智力的核心，只有把学生的思维启发起来，让学生的思维处在思考的状态，这样才更容易突破教学重点和难点。

1.空白情境——因自主而生动

学生智慧的生成需要足够的空间。教师应该给予学生的心灵自由呼吸的空间、舒展生命的空间。在课堂上，教师要注意把思维的空间、自主的空间尽可能留给学生，从而突出学生的主体地位。

笔者在地理课堂教学中，很多时候都会用学案填空的形式，来实现学生的自主学习。比如，“自然地理环境由( )、( )、( )、( )、( )、( )等要素组成，通过( )、( )、( )等过程，进行着物质和能量的交换，形成了一个( )、( )、( )的整体。”倡导学生自主学习，逐渐提高学生自主学习的能力。

2.问题情境——因生成而精彩

在课堂教学中，教师应充分发挥教的引领作用，以突破教学的重点。

例如，教师引导学生案例分析：生物在自然地理环境形成与演化中的作用，可以设计这两个问题情境：“（1）生物在自然地理环境的形成中起了什么作用？改造了哪几个圈层？（2）生物对自然地理环境所起的归根结底的作用是什么？”让学生带着问题分析案例，使学生了解生物在地理环境中所起的作用归根结底是绿色植物的光合作用，进而让学生思考地理要素如何通过生物循环进行物质与能量的交换，培养学生的问题意识，从教师的教变为学生的学。

三、体验成功情境，升华教学总结

教师在课堂教学中，要注意从教师和学生等不同层面去分析。同时，要对所教的课堂内容与学生的生活实际相联系，让不同层次的学生能够根据自身的知识储备和生活经验最大限度地消化和吸收课堂的教学内容，这样，才能把学生的学习热情和学习自主激发起来。

1.知识嵌于情境——温故知新

在课堂教学中，要能够把新知识与学生的原有水平相结合，这样可以把学生的主动学习变成实际的内驱力。学生在课堂学习中就能把新知识和旧知识进行有机整合，做到温故知新。例如，在《自然地理环境的整体性》这一课中，自然地理六要素通过水循环、岩石圈物质循环、生物循环构成了一个相互联系、相互制约、相互影响的有机整体。其中水循环、岩石圈物质循环是已学知识，为了让学生能更好地理解这一知识点，教师可在这部分设置知识回顾环节。学生通过已学知识的回顾很容易就能说出：蒸发携带水汽从水圈到大气圈，水汽输送携带水汽从海洋到了陆地……学生在教师的指导下学习，学生可以温故而知新，体验成功的喜悦。

2.训练融于情境——实战演练

课堂练习是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径。所以，笔者在一个知识点讲解结束或是整堂课讲解结束后，都会有相应的实战演练部分，以检查学生对知识的掌握程度。

例如，笔者在讲《工业的区位选择》这一节课时，在学生学习完整节课的内容后，设置了这样一个讨论任务：以钢铁工业为例，以角色（A.招商局工作人员，B.投资人，C.居民）扮演的方式，就当地具体情况谈谈该如何发展钢铁工业。学生在角色扮演的过程中，结合当地具体情况及所学知识，在情境中得到了训练，在训练中得到了提升。

3.生活现于情境——学以致用

学习必须回归生活，让学生提高对生活的体验与感悟力。教师要让学生学习对生活有用的地理，并用地理知识指导学生生活。

例如，笔者在讲“正午太阳高度角”这一知识时，生活中有一个应用：为了获得最大的太阳辐射量，太阳能热水器在不同地区、不同日期的最佳倾斜角度。首先让学生回忆：处于北半球的太阳能热水器的集热板是朝什么方向?学生不难发现，集热板的方向都是朝南的。因为大部分时间，太阳光线从南边照过来。然后，要求学生计算31°N的吴江在夏至日时，太阳能热水器倾斜的角度为多少时，才能获得最大的太阳辐射量。教师引导学生从生活中寻找地理知识，并将地理知识运用于生活实际。通过这样的情境创设，让课堂走向有效、生动、深刻。

结 语

在地理教学中应用情境教学，可以发挥学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，提升课堂的学习效率，有效突破课堂的重点和难点。当然，让情境教学真正发挥其最大功效，还需要我们在教学工作中积极探索、不断实践。

[1]王志松.学习陶行知“六大解放”思想 改变学生学习方式[J].福建陶研，2011（03）.

[2]万乾金.新课改下高中地理情境教学方法探析[J].新课程研究，2012（11）.

[3]陈桂森.创设地理情境，提高教学效率[J].考试周刊，2013（72）.

顾虹，1980年生，女，江苏吴江人，从事高中地理教学研究，中学一级教师。