“少教多学”——体现小学语文创新追求

姚玲玲

（福建省泉州市晋江陈埭教委办，福建泉州 362211）

“少教多学”
——体现小学语文创新追求

姚玲玲

（福建省泉州市晋江陈埭教委办，福建泉州 362211）

“少教多学”运用于小学语文课堂教学，代表先进教学认知和发展大势。教师讲解要少、布控要少、作业要少、挖掘要少，促使学生体悟要多、自主要多、反馈要多、拓展要多。一多一少，此消彼长，不仅对课堂教学完成跨越式完善，也为学生核心素质培养创造良好条件。

小学语文；少教多学；创新设计

引 言

小学语文教学中，教师要尽量减少控制行为，将更多学习权利放给学生，这是新课改积极推行的教学策略。“教是为了达到不需要教”，陶行知先生的话富有教育前瞻性，“我要学”迟早要取代“要我学”，这也是教育本源属性的回归。教师要有意识地从课堂讲解、课堂引导、课堂训练和课堂延伸等角度展开“少教多学”教学实践，凸显学生学习主体意识，最大限度地提升学生综合语文素质和能力。

一、教师讲解要少，学生体悟要多

语文课堂教学中，教师要少讲教材内容，多发动学生展开自主阅读学习，形成积极学习感悟，这是很早就提倡的教学改革意识。由于受传统教学习惯思维的深度影响，很多教师还不能摆脱“多讲”的传统意识。教师之所以要多讲，是因为担心学生自己不能学明白，久而久之，学生学力始终在低位徘徊，课堂教学还是没有走出传统教学的意识束缚。教师少讲，让学生多参与自主学习，自我形成体悟感知，这不能是一种机械性操作。教师少讲不代表不讲，更不能放任，而是要对教法展开优化改进，科学引导学生展开自主学习，促使学生形成自我学习、自我体悟意识和思维。

《叶公好龙》是一篇寓言故事，教师引导学生展开阅读学习。首先是让学生解决文字障碍，然后结合教辅材料，对文意展开梳理，最后结合译文学习感知。教师没有在文本内容方面做出太多讲解，只是对寓言故事的寓意给出了一些提示：这叶公真的喜欢龙吗？他喜欢的到底是什么呢？从这个小故事中，我们能够明白一个什么道理呢？学生依据教师的讲解，对相关问题展开探讨分析。有学生认为：叶公并非真的喜欢龙，如果他喜欢龙，就不会被真龙吓跑了。他喜欢的似龙非龙的东西，也许他自己也弄不清自己到底喜欢什么吧。也有学生说：这则寓言故事告诉我们：自称喜欢某种事物，其实并非真的喜欢，甚至会出现反感和恐惧。在我们生活中，像叶公一样的人有很多，心口不一，嘴上说的和心里想的完全不是一回事。

教师没有做太多讲解，只是发动学生展开寓意解析，学生很顺利地给出正确认知。这说明教师不必担心学生认知能力不足，充分放权给学生展开自主体验，其学习效果会更为显著。学生主观学习意愿需要教师科学发动，抓住学生学习思维启动点，可以成功调动学生的学习主动性。

二、教师主导要少，学生自主要多

教师是课堂主导者，在新课改大背景下，这种格局是无法改变的。其实，教师主导、学生主体地位的提法并不矛盾，教师要发挥教学发动、教学设计、教学推动、教学组织等作用，只有良性教学设计和教学服务，才能给学生创设适宜的学习环境，学生学习主体意识才能得到彰显。在具体操作中，教师要注意不能出现“过度主导”情况，课堂控制是非常有必要的，但不可管得过死，学生畏首畏尾是不能彰显学习主体意识的。在教学要求上、教学组织时多给学生自主权利，学生的学习主体地位才能有保障。

在进行《牛和鹅》一课教学设计时，很多教师会逐段逐句地讲解，发动学生展开多重学习理解，教师不断地设问，学生不厌其烦地展开思考回答，课堂互动成为教师出谜学生猜谜。学生获得的学习认知是支离破碎的，教师教学发动也没有统筹意识。如果教师改变主导方式，课堂教学则会呈现另一番景象：自主阅读全文，找出你喜欢的句子，说说喜欢的理由。学生积极行动起来，并很快找出一些经典的句子。教师让学生自己展开阅读欣赏，学生学习呈现多元性。有学生说：我最喜欢老鹅和文本的“我”厮打在一起的描写，写得太逼真了，如果没有亲身经历是不可能写出来的。鹅的叫声、“我”的狼狈样都刻画得惟妙惟肖，让人感觉好笑又好玩，真是太有意思了。这就是生活真实场景的展示，最有生命力。

教师引导学生展开自主鉴赏活动，给学生更多自主操作权利。学生根据自身学习价值取向展开学习发动，其感知更为真实贴切。

三、教师作业要少，学生反馈要多

语文课堂训练设计时，教师要有精简意识，不能出现机械性作业，更不可以强化之名，给学生布置过重的学习作业，而是要多设计适合学生参与的语文实践性训练，让学生在具体操作中形成学习体验，更要发动学生展开多元反馈活动，并将反馈活动变成学生认知梳理、思维成长的良机。课堂反馈形式众多，教师要进行科学筛选，为学生搭建展示平台，促使学生在具体展示过程中形成反馈认知。

《奇异的激光》训练设计时，教师注重了作业量的减少，给学生提供了更多展示反馈机会：

（1）通过阅读学习，口头总结一下，这篇课文主要写什么内容呢？

（2）查阅相关材料，你还知道激光有哪些用途呢？可以选择一方面给大家讲一讲。

（3）写出下面词语的反义词：

寂静（ ）精确（ ） 痛苦（ ） 奇异（ ）

（4）课文中多次使用拟声词，找出来，说说它们的表达效果。

学生快速展开训练学习，教师展开教学巡视，解决学生个性问题。学生训练成果展示开始，教师发动学生积极参与展示活动，并对学生的优良表现给出积极评价。

教师设计了四个课堂训练任务，真正动笔写的不多，大多是口头展示，为学生提供更多表达展示的机会。这种反馈形式本身就是一种学习训练。语文核心素养包括听、说、读、写、思，在这些训练中，几乎包含了所有训练目标，其训练设计是具有较高价值的。

四、教师挖掘要少，学生拓展要多

教师深度挖掘教材学习内容，这是教师的重要职责。在具体操作中，教师要尽量减少个人挖掘行为，多给学生留下挖掘机会。教师对教材文本解读再深刻，也没有太多价值，让学生充分参与教材内涵挖掘活动，或者发动学生拓展学习视野，实现学习认知的纵向和横向联系，并培养学生良好的学习习惯，在学习实践中塑造学习新知，这才是语文教学追求的至高目标。

《活见鬼》故事情节简单，学生通读译文很容易掌握故事内容和寓意。为了让学生有更为深切的认知体验，教师发动学生讲述身边的类似故事。学生听说要讲真实案例，都显得极为兴奋，参与热情也很高。

教师让学生讲述生活中的类似故事，给学生提供认知拓展机会，学生在具体展示过程中，将文本学习认知与生活经历相结合，自然提升了学习品质。

结 语

“少教多学”不仅是一种教学方法，更是一种教学意识和理念。“少教”不是让教师袖手旁观，而是要让教师精简教学设计，减少价值较低的教学行为；“多学”是让学生多参与课堂学习活动，并在主动学习中获得更多体验认知。“少教多学”符合新课改基本精神要求，与学生语文学习成长有较高契合度，值得我们语文教师大力推演实践。

[1]夏商成.语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].语文知识，2015（06）.

[2]陈艳芳.构建小学语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J].江西教育，2016（07）.

[3]李丽琴.以“少教多学”教学理念唤醒语文课堂的生命力[J].小学教学参考，2016 （11）.

姚玲玲，1969年生，女，福建晋江人，中专学历，现任职于福建晋江市陈埭教委办，曾荣获泉州市教育系统工会积极分子、泉州市教育系统信息工作先进个人、晋江市优秀教育工作者、泉州市小学骨干教师等荣誉，一级教师。