“我是小当家”游戏开展的探索与思考

郭 勤

（常州市勤业新村幼儿园，江苏常州 213000）

“我是小当家”游戏开展的探索与思考

郭 勤

（常州市勤业新村幼儿园，江苏常州 213000）

“游戏——从幼儿中来，到幼儿中去”，勤幼“快乐小当家”混龄式交互式游戏时间，用行动落实“幼儿在前、教师在后”的课程游戏化理念，真正做到跟随、观察、支持、合作，帮助幼儿搭建一个能真正自主、自由、愉悦、创造的“小当家”游戏平台——幼儿根据自己的意愿自由选择，和小伙伴一同竞赛体能游戏，一同合作科学游戏，一同分享语言故事，一同创造艺术作品，一同在Party Time结识新朋友，问候老朋友……

游戏；探索；体验

引 言

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面的发展。”作为一所20世纪80年代建起的新村配套幼儿园，勤幼结合园所现状开展因地制宜的“我是小当家”活动。活动以促进幼儿身心全面和谐发展为宗旨，以幼儿的身心发展规律为依据，珍视幼儿游戏和生活的独特价值，以直接经验为基础，以“操作”为手段，在体验、交往、合作、操作中帮助幼儿获取直接经验，为幼儿后续发展奠定良好的素质基础。

我们打破传统班级活动模式，把整个幼儿园搭建成了幼儿之家——幼儿游戏的乐园，鼓励幼儿去探索、去研究、去经历、去体验，并利用相应的线上线下同步支撑，帮助教师进一步观察、了解幼儿，从而更加贴近每位幼儿的天性与需求，帮助幼儿在自主自由的尽情游戏中，充分体验到游戏的愉悦与创造，获得与国际接轨的5Q能力发展。

一、生活为源

幼儿的生活需要和已有经验是环境创设内容的源泉和首要依据。这也是与体验为本息息相关的原则。游戏之外的生活是游戏体验的主要来源。幼儿的游戏往往就是他们对现实的反映。当幼儿在游戏中产生对生活的需要和体验时，成人要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，在体验中获得进一步生长的动力，回归于幼儿的生活。

《星币和金币》中游戏对话：

“我有了三种星币了，今天我要去蓝色区域玩。”

“乐乐，你得了几个星币了？给我看看。”

“我还差一个橙色星币就可以换金币啦！”

“刚刚我换了两个金币了。”……

“如何发挥孩子‘当家做主’的主动性与积极性？”我们借助七彩星币与金币的形式激励他们获得全面发展。在每班的小当家银行中，一目了然的颜色标志图能让幼儿读懂大家约定的游戏规则——红色星表示幼儿每天坚持来园，满五颗红星就能兑换一个金币；绿色星表示幼儿的运动量，每天的运动量满了就能获得绿星，集满五颗可以兑换金币（这两种颜色星币主要是培养幼儿的坚持性及促进他们体能的发展）。最后一排是游戏能量币，它代表了幼儿五大领域的发展。橙色星表示科学领域；青色星表示社会领域；蓝色星表示语言领域；黄色星表示艺术领域；紫色星表示健康领域。集满五种颜色的游戏能量币也能兑换一枚金币。所有的星币和金币通过实物方式存放在每个参与游戏的幼儿手包中……所有这些道具与实物的起源都来自于幼儿的日常生活经验。教师充分尊重幼儿生活经验，选择幼儿感兴趣的、有价值意义的与幼儿衣、食、住、行密切相关的内容作为主题来源，与幼儿共同创设区域游戏环境，打造游戏空间，开展幼儿自己喜欢的区域游戏。

二、体验为本

《指南》上说，理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。正所谓看会忘记，听会忘记，说会忘记，只有做了不会忘记，只有体验为本的游戏环境才是真正激发幼儿的游戏精神，才能使幼儿成为真正完整的、自由的人。

《小小智慧屋》中幼儿行为：

田田（中班）和亮亮（大班）一起来到“小小智慧屋”。今天他们接受的任务卡分别是闯关游戏和创意游戏。看看他们在游戏中的发现与探索吧。

田田选择了闯关游戏“吸管穿珠子”。她打开宝盒后，先看了一下游戏说明卡。“这个我会。”说着，她一手拿起吸管，一手找到串珠，开始边数边穿珠子。“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，数到这里，田田又从上往下数了一遍，然后点点头，把完成的作品放在一盘，继续选下面的游戏……

亮亮选择了创意游戏“变变变”。他先看看材料盒里的东西——各种颜色的扭扭棒，然后东看西看。“今天我变什么呢？”他把扭扭棒围成圈，“这是个圆形，我来变。”说着他转了转手中的圈圈，“哈哈，还像个数字0呢！有了，我来变数字……”

“如何激发幼儿玩的兴趣与探索的欲望？我们提供两种活动卡来供幼儿选择。任务卡是基于幼儿年龄特点的目标达成性活动。这是基于幼儿的发展特性，其发展是一个持续、渐进的过程，也会表现出一定的阶段性特征。结合3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、做到什么、大致可以达到什么发展水平提出合理的期望，也指明了幼儿学习与发展的具体方向。创意卡满足幼儿的个性发展，一方面是基于每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，其发展速度和达到某一水平的时间不完全相同，因此会呈现出自我发展阶梯，通过创意卡的活动认同幼儿发展的个性。另一方面是基于想象创造的活动，肯定幼儿的发现，支持幼儿的发现，再造幼儿的兴趣与探索激情。

三、整合为系

幼儿的成长是身心全面、整体发展的过程，环境创设中的各要素要有机地统一和整合，发挥整体育人的功能。我们以“我是小当家”为枢纽，从教育内容（幼儿的衣、食、住、行）、教育领域（认知、艺术、科学、健康等）、教育手段（游戏、操作、交往、表现等）、组织形式（集体、小组、个别、平行班等）、社会资源（自然、人文等）、计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，整合成环境创设的整体网络，促进幼儿在情商、逆商、智商、创商、财商等诸方面的和谐发展。

《我是电视台的》中幼儿行为：

“来来来，谁来报名参加我们剧场的演出！”小剧场外，琪琪（中班）忙着招工。过了三分钟，剧场里来了两个小观众，演员只有一个人。“人呢，怎么都不来！”琪琪有点着急了。“没人来看，唉！”后台的演员似乎也有点不高兴了。“嘿，我是电视台的，帮你们做宣传。”可可（大班）在一旁的影像区跑出来，手里举着iPad，“你们好好演，我来拍录像。你们都上电视啦！”

“如何促进幼儿在情商、逆商、智商、创商、财商等诸方面的和谐发展？”我们打破原有的班级区域活动模式，把每个教室都基于一种主体领域进行分区。在主体教师负责制上，区域教师既有基于同一游戏区域同年龄幼儿活动的纵向深入推进，又有基于不同年龄幼儿同一游戏内容的横向比较观察；在游戏材料的多元性选择上，既有直观操作性材料，又有信息化媒体设备的融合；在游戏教育手段上，由于多元素资源的开放性（混龄游戏模式、留白活动模式、交往互动模式等），在潜移默化中增强了游戏的组织形式（小组、集体、个体；分享、交流、共建）。这些元素的整合也促发幼儿自主游戏的能力与品质呼之欲出。

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]茱莉亚·布拉德.陈妃燕，彭楚芸，译.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

郭勤，1966年生，女，江苏常州人，主要从事幼儿教育教学及管理工作，高级教师。