浅谈小学低年级数学有效的合作学习

陈燕

（江苏省启东市新安小学，江苏南通 226200）

浅谈小学低年级数学有效的合作学习

陈燕

（江苏省启东市新安小学，江苏南通 226200）

合作交流是学习数学的重要方式。在课上实行小组合作学习，能够实现以“优”带“莠”，“优”“莠”互补，能有效促进学生知识的建构。如何实现低年级数学的有效合作学习，笔者从淡化分工、自主探索、明确方法、恰当评价几个方面具体阐述了自己的看法。

淡化分工；自主探索；明确方法；恰当评价

引言

新课标指出：“合作交流是学习数学的重要方式。”有效的小组合作，能凝聚学生的智慧，促进学生的思维，真正实现一加一大于二。面对面地合作交流、实践、操作，更加能激发学生的探究欲望。如何实现低年级数学的有效合作学习，下面笔者谈谈自己的想法。

一、淡化分工，重在培养

合理分工能收获高效的合作学习，但过早地给低年级孩子定位组内角色，虽然能让他们把单一的任务完成得更出色，却无疑让他们失去了更多发展的可能性。虽然班级中孩子的智力水平、综合能力有一定差异，但在低年级，学生的差异并不大，过分强调差异，给学生贴上优劣标签，只会打击孩子学习的热情。所以，低年级的分工，我觉得应以轮流为原则，让每个孩子又能当组长，又能做组员，既可以做记录员，又有机会代表小组去发言展示。教师要做的不是发掘能人，而是耐心地培养能人。

二、自主探索，夯实合作

新课程倡导的合作学习看似是一种集体行为，实则与个体的独立思考、自主探索密不可分，它们之间是一种辩证关系。学生要有效地参与讨论合作，首先要有自己的认知，而学生个人的独立思考、自主探究是无法由小组合作替代的，只有学生有充分的独立思考作为前提，在小组交流时才能形成思维的碰撞。

例如，教学《9加几》这一课时，在出示问题“还有多少瓶汽水”后，我并没有急着组织小组讨论，而是引导学生：“你们先自己思考一下怎么解决这个问题。”当学生有了想法，纷纷举起小手，急切地想阐述自己想法时，我才将他们引入小组合作交流中去：“同学们，把你的想法告诉小组内的其他成员。”在有序而热烈的交流中，每个小组都出现了几种不同的方法，如接数法、点数法、凑十法……像这样建立在学生自主思考探索基础上的合作学习，才能有效地帮助孩子建构知识，提升能力。

三、明确方法，指引合作

《新教材》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”学生是课堂上真正的主人，每一个教学环节都应该围绕学生展开，为学生的精彩表现提供展示的舞台。所以，教师要预设好活动的每一个环节，让活动彰显生命力。

1.创设情境，激发兴趣

伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子只有七八岁，天真、爱幻想是他们的天性。在引导学生合作学习时，如果教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，就会激起孩子们强烈的学习兴趣。

例如：在教学一年级《统计》时，我把课设计成由一个故事引入：熊大过生日。伴随着《生日快乐歌》，大屏幕上出现了情境图：熊大戴着生日帽在森林里过生日，小动物们纷纷送来了生日礼物。教师提问：“你能帮熊大统计收到了多少礼物吗？”随着问题的引入，学生兴致勃勃地进入了学习的情境中。在随后的小组合作、展示交流中，孩子们利用统计的方法：数一数，分一分，排一排，利用新知识帮熊大解决了问题，体验到成功的喜悦，分享学习的乐趣。

2.巧抓时机，开展合作

攻克教学的重难点、攻克学生无法独立解决的问题，是组织小组合作的最佳时机。但在低年级，小组合作还起着另一个重要作用，那就是给学生一个展示自己的小小平台，让学生通过这个平台锻炼自我，找到自信。

低年级的孩子学习热情高，展示自我是他们获得成就感的重要途径，但课堂时间有限，在全班面前展示的机会少之又少，于是，小组合作成了孩子展示自我的一个重要平台。教师应巧抓时机，开展小组合作，满足每个孩子的展示欲望。

例如：二年级上册《有趣的七巧板》。当学生发挥想象拼出了美丽的图案后，每个学生都想着上台展示自己的作品，轮不到的孩子也许会失落半天。这时，我引导学生进行小组合作：“孩子们，把你的作品在小组里展示一下，记得配上有自己特色的介绍。”于是，每个孩子都积极投入，脸上洋溢着快乐和满足。这一刻，他们一定深深地喜欢数学。

淡化分工，让孩子们实践组内各个角色；自主探索，为小组合作打好基础；明确方法，指引孩子们更好地实践合作；恰当评价，让合作带给孩子们信心与快乐。

[1]陈丽.如何让数学教学有效地回归生活[J].小学时代：教育研究，2014（12）.

陈燕，1982年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学数学教学与研究，中小学一级教师。