“问题驱动法”在农村小学高年级数学中的应用

詹茂堂

（福建省尤溪县管前中心小学，福建三明 365116）

“问题驱动法”在农村小学高年级数学中的应用

詹茂堂

（福建省尤溪县管前中心小学，福建三明 365116）

“问题驱动”教学是在现代教育教学新的理念和建构主义理论指导下的新的教学模式。问题驱动教学法的主要特点是“问题驱动+实践探究”。问题驱动是指依据教学内容设置问题驱动学生“学习→思考→理解”数学的本质。关键是设计有效的驱动问题，在特定内容学习前能够激发学生的学习兴趣，引起强烈的学习欲望。本文指出了“问题驱动法”在数学课堂中的探究合作学习中的重要意义。

新理念；教学模式；注重实践；探究合作

引 言

伴随着新课程改革的不断深入，为改变传统的灌输式的教学方法，提升教师的数学素养，提高教师对教材的解读和处理，优化数学课堂教学方法，激发学生的学习积极性，选择在探究教学中运用问题驱动法，有利于学生对数学基础知识和技能的理解和掌握，获得更多的数学活动经验，更好地培养学生的思维能力和探究合作能力。

“问题驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，它是一种以学生为主体，以问题为核心来规划学习内容，将所要学习的新知识设置成一个或多个小问题，让学生依据问题提示，展开分析、讨论，寻求解决方案，实现对所学知识的意义建构。应用“问题驱动教学法”，应处理好以下关系：

一、巧设预习问题，为课堂自主探究奠基

现代教学方法多种多样，以“问题驱动”组织教学在数学学习活动中有很强的生命力。通过巧设预习问题，为课堂自主探究奠基；创设问题情境，激发自主探究意识；分析问题，培养自主探究意识，提高自主探究能力；应用问题意识，激发自主探究的动力，提高教学质量。

数学新授课前给学生布置预习问题，既能够引导学生对所学内容有初步的感知，有助于激发学生对新知探索的激情，又能够引导学生自主探究。

如教学《田忌赛马》中，我设计了两个问题：

（1）在第一场比赛中，田忌将军为什么会两场都输了？双方的马出场顺序是怎样安排的？

（2）孙膑要为他出谋划策，那么再赛一场，他有机会赢吗？

学生依据教师提出的问题在课前探究。根据问题完成情况的调查。教师在课堂上引导学生探索田忌第二场赛马的各种应对策略。因为有了前面的问题做铺垫，学生参与学习的热情非常高，为问题驱动课堂的自主探究环节奠定基础。

二、创设生活情境问题，激发自主探究兴趣

在课堂教学中，教师应当联系生活实际创设问题情境，通过情景模拟，积极引导学生进行探究，体验数学知识的形成过程，积累探究方法，应用自身能力解决生活中的实际问题，让学生在实践中自主地“发现问题并提出问题”。

问题驱动法的课堂，注重在探究实践中理解新知，掌握新识。改变数学课堂传统教学的“单一讲解问答模式”和永恒不变的“灌输色彩”，使得数学课堂充满生活气息。

数学课堂中，教师依据新知创设相关的学习情境，引导学生带着生活化的问题进行探究，使他们处于真实的情景当中学习，以实现积极的意义构建，能吸引学生积极动脑，主动学习。唤起他们强烈的求知欲，投入到新的学习。

如教学《打电话》时，创设的问题情境是：六一儿童节快到了，班主任要把参加六一文艺演出的任务，通知到各个成员，“怎样通知才最节省时间？”利用这一生活化的情境导入新课，调动了学生的学习积极性，诱发了学生积极地参与解决这一问题，为新课的学习营造了良好的氛围。

三、培养问题解决策略，激发探究意识

《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”数学课堂是学生获取知识和数学思想方法的殿堂。教师选择有效的教学方法，将影响学生对新知的掌握和学习能力的培养。在“问题驱动”课堂中，学生能根据自己的能力特长，自主地选择适合自己的方法自主探索。

如吴正宪老师教学《圆的周长》的课堂，曾设计了以下几个问题，引导学生探究解决。第一，公园准备修建一个圆形花坛，沿着花坛围一圈篱笆，篱笆有多长呢？同学们，你能帮助解决这个问题吗？生：可以用绳子围着篱笆绕一圈，再测量出绳子的长度，就是篱笆的长度。第二，怎么求圆形纸片的周长？生：把圆形纸片放在直尺上滚动一圈，就知道它的周长了。接下来，吴老师拿出一端系有塑料球的线绳道具，在空中旋转了一圈，提问：“小球走过的地方就是一个圆，要想求这个圆的周长，能用‘绳绕和滚动’的方法测量吗？”用滚动法、绳绕法以及折纸的方法求圆的周长，都带有实践性的特点，有局限性。我们能否找到求圆周长的数学方法呢？学生经过仔细思考，说出了自己的困惑：“是什么因素影响了圆的周长？圆的周长到底与什么有关呢？”

通过不断的“猜测、操作验证、实验、总结”，同学们终于发现圆的周长总是它的直径的三倍多一些。找到这个规律，同学们感受到成功的喜悦，激发了探究知识的热情。

四、展评问题结果，激发探究激情

课堂教学中，教师适当、适时地用激励性语言对学生在“问题驱动”课堂的表现展开评价，有利于提高学生的参与热情、探究热情，亦有利于学生个性化学习的发展。对学生的评价应侧重关注学生参与教学过程的态度。

如在教学《找次品》时，教师选择以肯定、激励性评价为主，学生的自主评价为辅的评价方式。教学找出在9个待测物品中有一个分量不足的产品（即次品）这一环节时，学生受思维的限制，仅提供一种的方法。教师说：“好！好！这的确是个不错的方法，还有其他方法吗？”听到这样的鼓励和提醒，学生积极思考，又提供了多种的方法。教师请学生评判哪种方法既保证能够找到次品又能够保证次数最少。果然总结出平均分成三份的最优化策略。

授课即将结束时，教师让学生根据自己在“问题驱动”课堂中的表现，给评价卡上的“自己”进行自我评价，然后同桌互评，教师总评。这种“三级”客观评价方式使课堂充满和谐的气氛，调动了学生的学习激情。“问题驱动”的课堂评价方式，使课堂教学真正成为学生“自我反思、相互鼓励、共同发展”的过程。

五、延伸问题空间，增强探究意识

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”每一次新课学完或者每一章节的知识学完，教师要联系实际，布置实际应用的题目，让学生练习，解决生活化的数学问题，有助于提高学生运用所学知识主动解决生活实际问题的能力。

如在新授《长方体与正方体表面积》后，我设计了实践活动，“请同学们课后找一个火柴盒，观察火柴盒的内盒和外盒的表面，并想一想该怎么求？”通过设置这些与生活密切联系的问题，有意识地引导学生主动“用生活化数学”的情感和态度，提供应用和实践拓展延伸课内知识的机会。

华罗庚指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”数学课堂必须强调与生活实际的密切联系，强调学生在解决数学问题的过程中积累和掌握数学思想方法，体悟到数学思想方法的实用价值，深刻理解“数学既来源于生活，又最终服务于生活”的道理。

结 语

“问题驱动”法体现了数学课堂“探究+实践”的教学理念。经过不断实践，取得了良好的效果，教师成为数学课堂学习的组织者、引导者和合作者，而学生通过解决教师设置的问题，遵循“分析问题→发现问题→解决问题”的思维训练，提高了学习能力、探究能力，从而掌握了学习方法。

[1] 鲍建生，黄荣金.变式教学研究[J].数学教学，2003（1）.

[2] 范良火.华人如何学习数学[M].南京：江苏教育出版社，2005.

詹茂堂，1968年出生，男，县优秀教师，市学科带头人，省骨干教师，小学高级教师。