新课改背景下高中化学高效教学策略探究

陈华丽

（江苏省宝应县画川高级中学城西校区，江苏扬州225800）

新课改背景下高中化学高效教学策略探究

陈华丽

（江苏省宝应县画川高级中学城西校区，江苏扬州225800）

随着教学改革进程的推进，传统的教学方式已经无法适应新课程标准的要求。教师必须要深入贯彻新课程标准的要求，结合新的教学形式完善并创新教学手段，建立以学生为主体的教学模式，真正实现“教”与“学”的和谐统一。这样，才能实现三维教学目标，构建高效课堂。

情境；合作；师生关系；激励方式

引 言

高效的化学课堂不能缺乏情感关怀，很多教师受应试教学观念的影响，往往只注重对学生进行解题方面的教育，忽略了化学课堂的人文性。这样的化学课堂不能称之为高效的课堂。构建高效的课堂教学模式，需要教师制定三维教学目标，从知识、能力、情感三方面对学生进行教育，用更为人性化的教学方式来调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，这样的教学效率才会更高，学生才能获得全面的发展。下面，我结合多年的教学经验，就如何在新课改背景下构建高中化学高效课堂进行分析，并在此展开论述，望给广大教师带来帮助。

一、创设合适的情境，将化学教学生活化

高效的课堂不能离开教学情境，如何创设有效的教学情境是构建高效课堂的前提。创设有效的情境，需要教师对高中生的心理特征、认知特点有一个全面的了解，将更适合学生的教学元素融入到高中化学课堂上，把抽象的化学知识整合为更为生动形象的教学情境，赋予学生更强的画面感。这样，学生才能从潜意识中感受到化学的奇妙，产生学习化学的欲望。

教学情境不是单一的，教师要善于利用一系列的教学情境全面带动学生的感官，灵活地运用教学情境组合对学生进行引导，对他们进行激趣、启思，发挥他们的主体作用，而不是让他们被动地进行学习。比如在讲解“氨及其盐性质”时，我先利用多媒体给学生创设了一个画面：一个工厂中的制冷车间内，液氨管道发生了泄露，并出现了很多白色的烟雾。视频播放到这儿，我发现学生的注意力被课件中的画面所吸引。当然，创设情境的目的不仅是调动学生的注意力，还为了引发学生思考，深化他们对知识的理解。于是，我又利用问题情境，让学生思考“如果你是消防员，在这种情境下，该如何疏散人群？”“这样的气体是有毒的，该利用什么样的方法治理这有毒的气体，防止气体污染？”等问题，引导他们利用教材中的知识和自己的生活经验对这些问题进行分析探究，内化他们对知识的理解。

由此可见，教师要善于结合教材内容，为学生创设出更为科学合理的教学情境，为他们营造更为有效的教学氛围。这样，才能让学生更为积极主动地投入到学习中，用更为积极乐观的心态去面对化学学习。

二、开展合作学习，促使学生进行探究

合作，是一个时代的主题。在新课程教学理念下，教师不仅要对学生进行知识层面的培养，还要激发学生的合作意识，让他们养成与人合作的习惯，并享受合作的乐趣。新的教学背景下的合作包括学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作。这样，才能营造一种更为和谐的教学氛围，学生的合作意识和创新意识才能逐步提高。小组学习模式是一种课堂合作的主要形式，教师要结合实际情况，对学生进行科学合理的分组，为他们设置探究问题，让他们通过小组交流探究，解决探究问题，掌握化学原理。

比如在讲解“原电池”这部分内容时，我将学生分为若干小组，组织他们进行探究性实验，加深他们对这部分内容的理解。在探究实验的过程中，我让学生通过合作交流，自主设计相关的实验方案。为了提高实验效率，我让学生进行分组验证：有的小组单独将铜片插到稀硫酸中，观察实验现象；有的小组验证将锌片单独插到稀硫酸的实验现象；有的小组探究将铜片和锌片连接起来插到稀硫酸中的现象。在进行实验时，组内成员也要进行合理的分工，有的进行记录、观察工作，有的进行实验操作处理工作。最后，再由组内成员进行讨论，结合相关的知识对刚才的现象进行分析总结，探究得到原电池形成需要哪些条件。

在这个教学片断中，学生获得了更多的探究空间，不仅加深了自身对知识的理解，还从中享受到了合作的乐趣，让他们在探究过程中提高了自身的探究能力和创造力，促使学生获得全面的发展。

三、构建良好的师生关系，实现师生间的有效沟通

传统的师生关系是不对等的，教师处于一种绝对主导地位。在这样的师生关系下，学生一直处于一种被动状态。教师应该明确自己的定位，意识到自己在教学中的地位，不仅要向学生传授知识，还要建立亦师亦友的关系，发挥自身的引导作用，和学生实现更为有效的互动。构建良好的师生关系，教师可以巧妙地利用化学的学科特点，实现师生之间的有效沟通。比如化学实验活动的过程，就是师生进行交流的良好契机。教师要科学合理地组织实验，在实验过程中，和学生进行良好的沟通，帮助学生更为有效地完成实验，让他们在实验中获得提高。

比如在引导学生进行“物质的分离与提纯”的实验时，我让学生用KClO3在MnO2催化下受热分解制取氧气，并从反应后的KCl和MnO2混合物中分离、提纯这两种物质。过滤、蒸发、结晶分别为几种常见的分离提纯的方法，我让学生自己思考这几种方法的步骤和注意事项。之后我对他们回答中的错误进行了指正。在学生掌握了基本的方法后，我向学生演示了实验操作过程，鼓励学生指正我在实验步骤中犯的错误，并告诉我正确的演示方法。这一过程增强了学生自身学习的信心，激发了其学习的主动性。这个过程中也逐渐消除了我和学生之间的隔阂，实现了更为有效的互动交流，提高了教学质量。因此，教师需要改变自己的传统观念，不仅要帮助学生改正错误，还要鼓励学生对自己进行监督，指正自己的错误，真正建立亦师亦友的关系。除此之外，还可以利用游戏、课堂活动等方式拉近师生关系。当建立良好的师生关系后，教师在开展教学时才能消除更多的阻碍，实现更高效的教学。

四、运用有效的激励方式，培养学生良好的学习习惯

高中生的学习压力较大，他们更需要精神上的鼓励。同时，高中化学知识较为繁杂，导致很多学生化学成绩并不理想。但是，只要掌握了学习方法，提高化学成绩又是比较轻松的。教师要善于利用有效的鼓励方式，对学生进行更加科学合理的评价，对取得进步的学生进行表扬，对一些化学成绩不佳的学生进行指导，帮助他们掌握更为科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

结 语

新课程标准下的化学教学内涵更加丰富，教师要结合实际教学情况，创新教学方法，积极探索新的教学背景下构建高效课堂的方法，为学生构建一个魅力的化学课堂。只有这样，学生才能享受学习的乐趣，尽情地畅游在知识的海洋。

[1] 常睿.如何联系生活学好高中化学[J].化工管理，2017（02）.

[2] 张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（04）.

陈华丽，1980年生，女，江苏宝应人，主要从事高中化学教育教学，中学一级教师。