浅谈班本课程与角色游戏的整合——以《开花店吧》为例

李 璇

（江苏省张家港市江帆幼儿园，江苏苏州 215600）

浅谈班本课程与角色游戏的整合
——以《开花店吧》为例

李 璇

（江苏省张家港市江帆幼儿园，江苏苏州 215600）

幼儿园的班本课程是指在某一段时间，围绕一个主题，幼儿自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。而角色游戏的内容往往也是源自于幼儿的兴趣和经验。本文结合笔者教学实践将二者有效地结合起来，不仅能使班本课程得以发展和延伸，也能丰富角色游戏的内容，发展游戏情节，提高游戏水平。

班本课程；角色游戏；幼儿教育；整合；策略

引 言

幼儿园的班本课程是指在某一段时间，围绕一个主题，幼儿自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动，而角色游戏的内容往往也是源自于幼儿的兴趣和经验。二者有共同点，教师在组织活动的过程中，将二者有效地结合起来，不仅能使班本课程得以发展和延伸，也能丰富角色游戏的内容，发展游戏情节，提高游戏水平。因此班级近阶段所开展的班本活动内容往往成为角色游戏内容的直接来源，角色游戏中的内容也可生成班本课程。

一、善于发现幼儿在角色游戏的兴趣点，引导生成班本课程

在一次角色游戏分享时，依依说：“今天我想买花送给娃娃家的妈妈，可是超市里没有花。”老师问其他孩子：“这个问题可以怎么解决呢？”有的孩子说：“超市里放点花。”还有的孩子说：“可以开一个花店。”征询了所有人的意见后，孩子们决定开花店。随着第一次花店游戏的开展，我们发现孩子们对于“花店”的经验仅限于简单的买卖关系，对于如何经营好花店并不了解，也不重视由花店产生的其他事件，如插花、包装花等行为。因此，在深入思考“花店”的教育价值后，我们决定在幼儿喜欢“花店”游戏的基础上，开展深入的研究，即班本主题课程的建构——开花店吧，将班本课程的建构过程与游戏发展过程融为一体，使课程始终能追随幼儿的兴趣和需要发展下去，最终提升幼儿玩花店游戏的水平，形成真实、生动的班本课程。

班本课程花店游戏开展前，我们认真地制定出相应的课程目标，因为只有有了明确的课程目标后才能选择相应的教育内容及角色游戏内容，才能在课程大目标的指导下有目的地开展好每个活动，让幼儿得到全面地发展。

二、及时抓住幼儿游戏中新的问题，不断拓展班本活动的内容

经过前几次的花店游戏，已经发现花店的花是不够的，在活动中经过讨论我们需要做花，并学习了一些制作花的方法。在之后的游戏中我们在花店里投放了很多做花的辅助材料，例如皱纹纸、纸杯、彩纸等，但是又出现了新的问题。游戏结束，我跟孩子们讨论今天开花店有没有遇到的问题，顾客A提出：“我买的花做得太慢了。”顾客B提出：“花店包装的花会散掉。”那怎么办呢？我把这个问题抛给孩子，灵灵说我们可以先把花做好，放在花店里卖。大家都觉得这样做很好。于是，我们就在之后的活动中生成的做花小组，在分组活动的时候我们充分利用了物质资源和网络资源，例如收集了很多废旧材料做花、做花盆，还通过网上观看包花的视频，丰富幼儿包装花的知识，学习了包花的简单方法。然后就把在项目课程中做好的花和包好的花投放在花店中，很好地解决了做花、包装花慢的问题。

由此我们可以发现，幼儿在角色游戏中发现问题，反馈到我们的班本课程中，影响了我们班本课程的走向，推进了班本课程的发展。在班本课程中的讨论、解决问题的结果也及时投入到花店游戏中，解决游戏中的问题，丰富游戏内容，使游戏情节更加顺利。

三、充分利用班本主题活动丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿推进游戏

在开花店活动中，有小朋友提出了花店缺柜子，于是生成了做柜子小组。在做柜子小组设计好图纸后，组员们开始热火朝天地准备把糊好的纸箱拼起来做柜子啦！由于人太多，每一个组员都拿着一个箱子准备组装起来，导致组装好的柜子是一个四不像，完全没有柜子的样子。这时，一一小朋友拿出博博小朋友的设计图，一边指着设计图一边说：“你们看我们要做的柜子是这样的，你们有没有看着图纸做呀！”灵灵小朋友听见了，立马反应过来，说这个箱子应该放在这里才对，你看图纸！说着，大家都开始看图纸，按着图纸上的柜子设计来进行组装。

在案例中可以看出，幼儿在刚开始时，孩子们机械地每人拿一个箱子，准备去组装柜子，并没有意识到要去看看图纸，完全忘记了自己设计过图纸这一回事，说明幼儿看图纸搭建与设计搭建方面的能力还是比较弱的，为了培养幼儿空间想象的能力，我们特意生成了一节《我会看图示》的活动，并在日常的活动中，比如拼拼搭搭中，多让幼儿设计搭建主题，设计图纸，再进行搭建，以推进幼儿的游戏行为。

四、合理利用环境，促进角色游戏与班本活动的有机整合

游戏是幼儿自发、自主的活动。因此，我们注重让幼儿在游戏中全方位的自主性。幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的游戏环境中，才会自由地选择，自主地进入，主动地与环境中的人、事、物互动，才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。

在开展活动过程中，我们根据班本主题活动的需要，对主题活动学习进行活动情境的简单创设和活动材料的提供，我们提供给孩子的是游戏时可能需要的低结构材料和少量的仿真材料，幼儿根据自己创设花店的需要，拿着整理箱去材料区选择需要的材料。她们可以选择想把自己的场地搭建在哪里，开始的时候花店选择开在教室里，发现地方太小，影响花的摆放和生意，于是在总结时自主提出更换场地，开到了走廊里。可能开始时他们选择的场地、材料的放置可能会有一些不合适，不美观，但是通过每次的讲评和讨论，会逐渐让她们认识到花店怎么摆放会更好，充分让他们享受游戏和课程的快乐和自由！

五、教师的指导要适时适当，蕴含教育智慧，激发真情实感

在实施活动的过程中，我们做身边的花的调查，开展了去沙洲湖找花的调查活动，在调查表分享的时候，在配班老师的提醒下，我们发现了垂丝海棠和樱花虽然长得差不多，其实仔细观察还是不一样的，在孩子们兴致勃勃的时候，我们生成了一节科学活动“垂丝海棠与樱花的不同”，在看一看、比一比的过程中，掌握了这一认知概念。

在活动反思中，我们发现在主题活动实施过程中，没有不变的计划，也没有固定的轨道，因为这里面有太多的不确定因素存在，老师不能低估孩子的发展，孩子的潜力是无限的，教师对孩子生活不能包办代替。教师要善于观察，只有在实践中敏锐的观察，才能获得有价值的教育契机，才能真正让孩子在自己感兴趣的情境下体验自由探索的乐趣。《开花店吧》主题活动进行了两周，我们参观花店，感知花店里花的摆放，花店的工作，花店的构成，孩子通过观察、谈话、制作、游戏、实践等活动主动参与、主动探索、大胆创造，在游戏的过程中，善于发现问题，解决问题，从而获得了有意义的学习。

结 语

幼儿园课程应该是游戏化的——游戏是幼儿的基本活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分，在游戏活动与主题活动的整合中，随着主题活动的推进自然引发幼儿游戏的愿望，而游戏活动中出现的问题，又再次回到主题活动中去，通过主题活动提升经验，解决问题，而后，在游戏中运用这些经验，从而推进幼儿园游戏活动的新发展。

[1] 龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[2] 王宏伟.如何在游戏中发展幼儿的创新能力[J].山西财经大学学报，2011（S2）.

李璇，1991年生，女，江苏苏州人，幼儿园一线教师，幼儿园二级教师。