探微小学美术教学中非智力因素的培养策略

王一然

（江苏省南通市城中小学，江苏南通 226001）

探微小学美术教学中非智力因素的培养策略

王一然

（江苏省南通市城中小学，江苏南通 226001）

智力因素在人的学习过程中占据重要地位，然而，非智力因素对人的学习影响也不容忽视，兴趣、情感等非智力因素对人的学习活动起着激励、导向、强化等作用，是实现成功学习的有力保障。我们在美术教学中要重视学生非智力因素的价值，用非智力因素推动学生美术综合素养的发展。

非智力因素；美术素养；美术兴趣；审美情感；学习自信；坚强意志

引 言

我国古代军事家诸葛亮说过：“非学无以广才，非志无以成学。”学习是指人在智力因素与非智力因素的综合作用下实现倾向或能力方面所发生的变化，虽然智力因素在人的学习过程中占据重要地位，但是，非智力因素对人的学习影响也不容忽视，兴趣、情感等非智力因素对人的学习活动起着激励、导向、强化等作用，是实现成功学习的有力保障。因此，我们在教学中要重视学生非智力因素的价值，用非智力因素推动学生智能等综合素养的发展。笔者作为一名小学美术教师，致力于美术学习中非智力因素的培养，在多年的教学中探索出一套非智力因素培养的策略，现将教学实践与反思与各位分享。

一、创造愉悦情境，催发美术兴趣

布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生热衷于一切活动的前提，兴趣也是维持学生注意力和持续学习的不竭动力。美术学习也不例外，学生只有对美术学习材料感兴趣，才会产生学习动机，开展学习心理活动。我们要把培养学生的美术学习兴趣作为美术教学的首要任务。

当前一些小学美术教学多样性不足，部分美术教师认为美术课就是绘画课，给学生提供一张纸和一支笔就行了，这种单一的教学方式，会让学生感到单调，长此以往会使学生对美术失去好感，降低美术学习兴趣。学生的学习兴趣不是自发产生的，是需要后天培养的。我们可以利用美术的独特魅力去吸引学生，用丰富多彩的美术素材和新颖多变的教学方式去催发学生的美术兴趣，我们可以营造美的意境，为学生创造愉悦的学习情境，给学生自由想象的氛围，充分激发学生的好奇心理，引发对美术学习的兴趣，并持久地保持浓厚的兴趣。

例如，在教学《快乐动漫》一课时，为了激发学生对漫画创作的兴趣，我头戴米老鼠卡通头饰进入教室，引来全体学生好奇的目光，接着，我给学生展示了唐老鸭、叮当猫等动漫头饰，并请学生戴上一起观看动漫视频，学生饶有趣味地观看动漫，感受动漫的乐趣。在视频结束后，我和学生共同交流漫画主角形象的特征，探讨动漫表现手法。我给学生营造了一个快乐的动漫世界，学生被夸张而可爱的动漫形象吸引住了，顿时对动漫形象兴趣大增，产生了动手绘画动漫的欲望。

二、丰富主体体验，催生审美情感

“情感虽然难以控制，但却是一种强大的动力”。情感作为一种非智力因素，对学生的学习有着极大的鼓舞力量。美术的美育价值正是因为它具有情感性，通过情感来陶冶学生情操，在以情育人中提升学生的审美能力。因此，我们要充分发挥美术的情感功效提高美术教学的质效。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生美术情感的培养不是靠说教所能形成的，而是需要让学生亲身经历各种美术实践活动，在丰富的主体体验中品悟升华，从而催生出强大的审美情感，并以此情感激励学生对美术的热爱。我在美术教学中丰富学生的审美活动，用活动激活学生的美术情绪，促进学生积极上进的美术学习情感。

例如，在教学《装饰瓶》一课中，为了催生学生的审美情感，涵养学生的审美能力，我给学生设计了一系列审美活动，激发学生的审美感知，润泽学生的审美体验。我首先利用多媒体课件为学生呈现了各种精美的装饰瓶，引发学生对装饰瓶的兴趣，接着，我又将学生平时丢弃的易拉罐、牛奶瓶展示在讲台，引导他们观察瓶子的形状、颜色、材质等特点，并展开丰富联想，对它们进行包装美化，在充分的构思后动手进行装饰，为了达到理想的美感效果，有的学生根据自己的审美情趣边制作边修改加工，他们在实践中探索创造，在丰富的主体体验中感受到装饰美，激发了审美意识，激增了审美情感，提升了审美观念。

三、善用赏识评价，催长学习自信

英国文学家培尔辛说过：“人生最大的损失，莫过于失掉自信心。”自信是强大的动力，人有了自信就会所向披靡。美术学习的宗旨是培养全面发展的人，自信心是学好美术的关键，也是全面发展的人所必备的品质，我们在美术教学中要关注学生自信心的培养。

许多学生认为自己没有美术天赋，觉得学不好美术，导致美术成绩越来越差，其实这是没有信心的表现，我们应当帮助他们明确学习目的，使他们懂得学习美术不是为了成名成家，帮助他们端正学习态度，让他们感受到学习人人都可以学好美术。我在美术教学中经常采用赏识性评价，催长学生的学习自信。

例如，在教学《漂亮的灯》一课中，为了发展学生形象思维，提高学生造型表现能力，我将彩灯的设计与制作作为教学的重点，让学生在自由想象中设计彩灯，在动手实践中制作彩灯，在学生制作过程中，有一个小组的学生发现自己做的灯太丑了，表现出灰心丧气的样子，心情很是郁闷，竟然准备将辛辛苦苦做出来的彩灯给毁了。我立刻给他们以安慰和鼓励：“你们做的彩灯其实不错啊，老师觉得你们制作的灯结构简洁，色彩鲜明，给人一种朴素美。”“你们都是抽象派大师，采用的是抽象手法，如果你们觉得不太满意，可以进一步美化包装。”我的点评让学生心理不再难受，使他们对自己的创作有了信心，彩灯在他们的丰富想象与设计中变得更加完美。

四、基于小组合作，催开坚强意志

“意志的力量大于手的力量”。意志作为一种非智力因素，对人的各种活动起着举足轻重的作用，决定了活动的成功与否。小学生的自控力一般不太强，学习注意力容易分散，导致美术学习效率不高，究其原因是他们的意志力不强，为了提高学生的美术素养，我们要在学生意志力培养上做文章，增强意志的自觉性，提高学生自制力。

意志力培养既需要外在监督又需要内在的自我驱动，合作竞争是摧开学生坚强意志的有效途径，合作给了学生互帮互助的机会，促使学生互相鼓励和监督，竞争给了学生内驱力，促使学生激发斗志，强化了学生对美术学习的决心与勇气。

例如，在教学《做做海洋生物》一课中，我采用了小组合作学习的方式，让学生在合作中观察、交流海洋生物的结构特征，在制作竞赛中提高学生立体造型能力。在“海底世界”设计制作比赛中，每个学生都能自觉参加活动，有些原本不太热心于美术活动的学生也变得积极主动，他们为了集体的荣誉而齐心合力，人人动脑动手，有的拿起画笔在纸盒中画海洋生物，有的用彩纸剪出一些海洋生物，在小组成员的努力中，每组的设计都各有特色，合作性美术活动还增强了学生的凝聚力，润泽了每个学生的意志力。

结 语

小学美术作为一门培养学生美术素养的基础课程，为学生的全面发展与终生学习奠定基础。我们在美术课堂中不仅要关注美术知识和技能的教学，更要关注学生的美术兴趣、审美情感、学习自信心与意志力的培养，用这些非智力因素点燃美术热情，激发学习动力，促进学生美术素养的提高。

[1] 戴保强.对能训小学美术教育发展的思考[J].美术教育研究，2014（14）.

[2] 许芳.新课程改革下学校学科实践活动的思考与实践[J].基础教育参考， 2016（19）.

[3] 林小青.例说小学美术中彰显人文价值的教学策略[J].课程教育研究， 2017（06）.

王一然，1987年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学音乐教学与研究，中小学二级教师。