文本：英语随堂练笔的“模板”

王丽丽

（江苏省南通市通州区育才中学，江苏南通 226300）

文本：英语随堂练笔的“模板”

王丽丽

（江苏省南通市通州区育才中学，江苏南通 226300）

教材作为课程教学的例子，发挥着引领示范和生成表达的作用。运用好英语文本教材，多给学生相应的指导和帮助，让他们在主动研读和深入琢磨中掌握语言表达运用规则，更利于英语教学。

英语文本；随堂练笔；坚实基础

引 言

以英语文本阅读为基础，注重以课堂随堂练笔为载体，定能使得学生在主动搜集素材中获得更多思维灵感，在深度表达运用中找到更多的切入点和生成点。围绕文本深入拓展延伸，不仅能使得学生在实践尝试中有所积累，更利于其在表达运用中开阔视野思维。

一、缩写表达，浓缩精华

课堂上书面表达训练更多的是注重时间的节约，培养学生敏捷的思维辨别和实践操作能力。运用缩写的形式引导学生有针对性的训练，更利于学生形成丰富的感知。尝试缩写运用，不仅能使得学生紧扣中心进行深入阐述表达，还能够使得他们在不断开阔认知视野和思维的过程中找到行之有效的方法。

缩写表达，能培养学生的归纳总结能力。如，在九年级上册的Unit 2 Colours的Reading The power of colours阅读指导中，围绕“The value of colours和How to use colours correctly？”表达主题，不妨建议学生运用缩写的形式，主动描述相关内容。有的同学以颜色在生活中的运用，选择了蓝色、绿色等不同的颜色，阐述了相应的运用效果。有的同学则以文章题目为主线，列出了较为普遍的七彩颜色运用及相关的生活事例。有的同学围绕“The colours is very importance in our life”相关内容主动提出自己的相应观点，让他们在灵活运用的过程中深化理解感悟，等等。这些缩写形式运用，能帮助学生在快速摘录文本有价值信息素材的基础上找到更多的学习内容，利于他们活跃认知思维，生成丰富语言感知。

注重缩写表达，能使得学生在自我归纳提炼相应表达素材的基础上，获得更为丰富的感知，便于学生在认真研读的过程中摘录有价值词汇。围绕缩写内容，多给学生相应的提示和建议，帮助他们在有的放矢的选择中不断强化理解，生成丰富语言表达语感。引导学生学会从语篇内容中筛选有价值的信息，多原汁原味地表达中心要义。

二、改写内容，拓宽认知

改写运用，要求学生在不改变原文表达主题大意的基础上能选择其中的某一方面内容进行深入阐述，让学生能够根据表达要求主动提出相应的观点。改写形式运用，使得学生在不断挖掘其中不一样的观点素材，形成更为丰富的认知。

突出内容改写，能使得学生有不一样的认知。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的阅读中，可根据“The interesting knowledge of giant panda”的表达主题，要求学生根据自己的日常知识积累主动予以改写。有的同学围绕大熊猫刚出生时几十克，从科学家的角度提出了相应的观点和看法。有的同学以大熊猫的角度向其他同学介绍了自己的相关生活习性，围绕“日常饮食起居”等方面予以改写，形成了富有趣味的科普短文。有的同学则以“How to protect wild giant panda？”表达了自己的观点，帮助其他同学围绕语篇中的其他相关内容进行表述，等等。这些内容的改写，能使得学生在不断梳理认知体系和结构的过程中主动策应上述内容，获得更多的丰富认知素材。

结合课程学习内容给学生提供改写表达的话题，帮助他们在按照要求主动改写中获得更多表达内容。突出改写方法的多样化，可引导学生运用小品文、主题演讲词、故事等不同的样式予以表达，帮助他们在主动梳理相应的阅读感知体系中深化感悟。注重内容的多样化，引导学生围绕不同的表达思维对改写内容深入研究，探寻更为丰富的表达方法。

三、仿写模拟，迁移生成

仿造学习内容，写出相似的类文是培养学生多样化写作思维能力的有效途径。仿写模拟运用，让学生在迁移生成不同知识的过程中找到更为有效的方法技能。仿写模拟，让学生的整体理解感知和语言表达形成高度的统一，便于促进他们知识技能不断内化生成。

仿写模拟运用，使得学生积淀丰富文化知识。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs阅读引导中，可针对“The happiness and jobs”表达主题，要求学生围绕“The different jobs”表达主题，主动提出相应的观点。很多同学以阅读素材为根本，仿造教师职业写出了My dream——A good teacher短文，并从幸福感获得、恪尽职守等方面表达自己的观点，不断丰富自身的阅读积累。有的同学模拟阅读素材中的表达，写出了20年后自己成为一名医生的感受，认为医生在救死扶伤的过程中能得到别人的尊重，本身就是一件幸福的事情，等等。

根据阅读学习内容，多引导学生结合自己的认知感悟和实际尝试书面表达，让他们在深入归纳的过程中丰富思维感知。多给学生主动尝试的机会，帮助他们在归纳、提炼的过程中不断梳理信息，形成更为有效的认知方法。多给学生主动表达写作构思和想法的机会，让他们在相互交流学习和借鉴的过程中深化感悟体验，开阔知识视野。

四、补写点述，发展创意

根据课程学习内容主动引导学生进行补写点述，让学生在不断发展创意的过程中发现写作的素材内容，有助于培养他们的写作激情，激活他们的表达潜能。补写点述运用，让学生在围绕中心进行深入描述的过程中融入了更多的自我理解感悟，便于他们深化感悟。

补写的过程，就是学生感悟体验不断深化的过程。如，在九年级英语上册Unit 5 Art world的Reading Tan Dun’s music阅读引导中，很多同学生对“Music without boundaries”感兴趣，对艺术无国界提出了自己的理解和看法。结合学生的理解，教师则建议他们运用补写的形式对自己的理解进行拓展。教师在引导时，通过播放Tan Dun的代表音乐，给学生更多聆听感悟的机会。在此基础上，围绕“The growth of Tan Dun”和“The reason of Tan Dun’s music is very relax”内容，鼓励学生就“The importance of music”的表达主题主动提出相应的观点，让他们能够结合自己的感受进行深入描述。有的同学围绕“音乐能陶怡情操”进行了深入的阐述，根据自己在紧张的时候倾听一些轻音乐来放松心情的做法，写出了音乐在治疗精神类疾病中的重要作用。有的同学则以“What did I get from the music？”为表达主题，主动提出了自己在聆听音乐后的不同感受。有的同学则从与Tan Dun对话的角度提出了自己的观点，写出了自己在与大师进行对话的过程中获得的不同感受，等等。

围绕课程学习内容，结合学生在主动阅读尝试中不断发现，多建议他们从自己发现的角度提出相应的观点。多给学生自我展示的机会，引导他们结合各自的描述主动展示，帮助他们在不断归纳总结的过程中深化感悟，形成深厚认知。

结 语

总之，围绕随笔的自由、多样与精悍特征，多给学生策略方法指导和实践训练，定能使得学生有所发现和顿悟。从随笔中挖掘有价值的信息，能使得学生在不断捕捉中获得更多思维灵感，为提高英语书面表达能力奠定坚实基础。

[1] 廖少云.例谈初中英语阅读教学中的文本解读[J].校园英语：教研版，2012 (10).

[2] 王静梅.文本阅读，为英语写作倾注活水[J].疯狂英语：教学版，2016(07).

王丽丽，1985年7月出生，女，江苏南通人，本科学历，学士学位，主要从事中学英语教学与研究，中小学一级教师。