运用本土资源拓展幼儿园活动内容的实践研究——以建新资源的有效利用为例

蔡里娜

（福州市仓山区马榕幼儿园，福建福州 350007）

运用本土资源拓展幼儿园活动内容的实践研究
——以建新资源的有效利用为例

蔡里娜

（福州市仓山区马榕幼儿园，福建福州 350007）

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化的尊重和热爱之情，为传承民族文化奠定基础。”如何充分挖掘本土资源，并将其转化为适合幼儿学习与探索的活动内容，整合、创造性地运用本土资源，从而促进幼儿的发展，是值得我们幼儿教师思考与实践的。

本土资源；幼儿园活动；实践研究

引 言

教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”作为一所地处有着花乡美誉的建新镇的幼儿园，丰富的花卉基地、花卉市地，树种繁多的闽江公园、农业大学等近在咫尺，这些都是我们得天独厚的自然资源。大自然是我们的知识宝库，生机勃勃的万物是幼儿学习成长的活教材。于是围绕有效地运用本土资源、挖掘大自然赋予我们的优势，丰富幼儿园的活动内容，我们开展了一系列的探索与实践。

一、用因地制宜的思维挖掘本土资源

每个地方都有自己的资源优势，如何挖掘与幼儿生活息息相关，幼儿最喜闻乐见、有教育价值的资源，作为教育的素材，对幼儿教师来说是很大的挑战。在建新花乡资源的挖掘、开发过程中，我们因地制宜，有计划、有步骤地夯实资源的可利用性，使建新资源的教育价值得到充分的利用。

首先，在与本土资源进行沟通交流时，踩点、电话联系、面谈等方法都有助于了解资源类型、资源开发的教育价值等，这是进行资源开发的关键的一步。

其次，将本土资源综合可持续性利用、教育价值、交通便利、场地安全等因素进行筛选，建立社会教育资源库。如建新资源实地考察分析，见下表。

最后，在每次活动之后，通过实地考查、调查问卷、效果评价等形式对之前筛选出的本土资源进一步夯实。

二、用整合性的思维传承本土文化

将本土文化融入幼儿园的课程是传承本土文化的重要途径，在精心选择与幼儿生活有密切联系、能感染幼儿的素材的基础上，教师还应具备整合性的思维。应综合考虑本土资源的教育价值，将它们融入课程内容，使幼儿园课程容量增大、视角拓宽、空间延伸、形式灵活，最终实现幼儿园课程体系对本土文化的接纳和整合。

如：结合建新镇植被种类多、周边种植基地、公园、大学资源多的特点，我们围绕本土资源的这一优势，采用“走出去、请进来”的方式，一方面带领幼儿走出园门开展闽江公园游、寻访农业大学古榕、玉兰树等活动，拓展幼儿园活动的空间，与各种具有本土特色的植物亲密接触；另一方面不断优化幼儿园环境。我们在幼儿园绿化规划上，充分考虑幼儿参与度，在兼顾植物观赏性的基础上，为各班级幼儿留出“定期更换观赏性植物区”“各班级包干种植观赏性植物区”等区域，还将鹅卵石小路、飞越丛林贯穿进绿化带……孩子们在这样的设计下自然地走进绿化带。

正是有了整合性的思维，我们将本土文化与幼儿园活动有机整合，为幼儿创造了接触大自然的机会，使幼儿在观察、探索中思考，从而更加热爱大自然。

三、用专业的教育去支持幼儿的活动

幼儿园教师在将本土资源融入幼儿园活动时必须运用自己专业的教育去支持幼儿的活动。如：中班的孩子在养护自已的包干地时，发现地上有积水，积水处的植物长势不好，甚至会腐烂。为了去除积水，有的孩子尝试用勺子把水舀出来，有的用毛巾可以吸水，还有的找来空的矿泉水瓶子，捏一下把空气挤掉，然后把它放进水坑里，把水吸到瓶子里。虽然孩子根据各自的办法，解决了眼下的积水问题，但下午又下起大雨，原来的位置又积水了。这下孩子们不知所措了。针对这一情况老师进行了思考：孩子们在生活中偶尔会遇到积水问题，这是实际有待解决的问题，是否可以尝试迁移孩子的生活经验，利用明确提问的方式，引导幼儿找出症结所在，再从源头解决积水的根本问题？

于是，老师与孩子围绕这一问题展开了谈话。师：“积水的原因是什么？”熠程：“因为那里位置比较低，水往低处流啊。”泓博说：“那就把旁边的土铲掉，让它们一样高。”纾婧：“但是工程太大，铲土就得把植物全拔出来，会更容易死。”大家都不赞同，于是老师接着提问：“那你们家有过积水吗？后来是怎么解决的？”晨曦：“我家卫生间有积水过，请人来修，说是排水管道的问题。”“对了，我们可以从被淹的位置挖一条排水管，把积水排到别处去。”孩子们萌发了挖管道排水的想法。

于是绕着如何设计、铺设排水管道，孩子们在老师的支持下又展开了一系列的探究活动。通过这一系列的活动，孩子们既享受到探究、合作、成功的乐趣，又对自己成功照顾了自己的包干地产生了自豪感。他们在社会、科学等多领域都得到了发展。

以上案例中教师一旦确定了问题的价值后，明确的问题提出能帮助幼儿找到问题的症结、引导思考的方向，从而将探究延续下去，促进幼儿的自主发展。在这一环节中教师的教育理念、专业能力对幼儿的支持就尤为重要。

结 语

悠悠乡土情，本土资源是取之不尽用之不竭的，幼儿教师应因地制宜地、整合性地利用这些资源，并用自已的专业能力给予幼儿支持，让幼儿在观察、欣赏、探索中感受家乡文化的魅力，让本土文化绽放光彩。

[1] 中华人民共和国教育部.教育部幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3] 上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

本文是2015年度福州市教育科学“十二五”规划立项课题《以建新文化为载体，创幼儿园特色的实践研究》的阶段性成果。课题编号：FZ2015GH068。

蔡里娜，1978年4月，女，福建莆田人，现任福州市仓山区马榕幼儿园园长，多次获得福州市仓山区先进教育工作者称号，一级职称。