成就每一个孩子奇迹梦想的“VIP”课

程周波

摘要：为了将学校“奇迹”教育理念落实到教育、教学过程中，学校将国家课程、地方课程、校本课程进行整合，重新规划，形成“VIP”课程框架。“VIP”三类课程的实施以每一个学生的发展需要为出发点，尊重学生作为生命个体的差异和他们的兴趣爱好特长，课程实施具有层次性、多元化、可选择、能融通的特点。学校以课程建设统领学校发展，有力提升了办学品质。

关键词：学校课程；学生发展；学校品质

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-022-2一、“奇迹”理念铸就“VIP”课程之魂

南京市第五十四中学是南京市小班化示范初中。让每一个学生全面而又有个性的发展，在初中三年学习生活中获得成就感、幸福感一直是我校小班化教育追求的目标。基于这一价值追求，我校形成了“每一个孩子都是一个奇迹”的办学理念。奇迹教育追求的不是要每一个孩子都能创造惊天动地的伟业，它追求的是助力每一个孩子在原有基础上有新的突破，每一个孩子都能创造超越自己的奇迹，进而实现“凡者不凡，优者更优”。

课程是学校教育的主要载体。为了将“奇迹”教育理念落实到教育、教学过程中，我校将国家课程、地方课程、校本课程进行整合，重新规划，形成“VIP”课程架构。“VIP”是Very Important Person的缩写，意思是“非常重要的人”。“VIP”课程理念是“每一个孩子都能成就奇迹”。“VIP”课程视每一个孩子为最尊贵的人，是为每一个孩子的发展提供个性化、适性化的优质课程，是为每一个孩子成就“奇迹”提供优质服务的课程。

二、“VIP”课程内涵与整体框架

1.“VIP”课程内涵。V课程，“V”，variety，各式各样的、丰富多彩的。“V课程”即为适应不同的孩子群体发展需求而提供的可选择的、丰富多样的课程；I课程，“I”，I，我。“I课程”即为满足孩子个体的特定发展需求而开发的个别化课程，是为促进“这一个”孩子个性发展而设置的课程；P课程，“P”，primary，初级的、基础的。“P课程”即全体学生必须学习的义务教育国家课程，是为满足所有学生发展需要而设置的最基本课程。

“VIP”课程充分尊重学生的主体性、自主性和差异性，从特色拓展课程、个体自主需求课程、义务教育国家课程三个维度建构起适应于每一个孩子全面而有个性发展需求的课程体系，搭建起成就每一个孩子奇迹的课程立交桥。这样的课程设置立足每一个孩子的发展需要，关注每一个孩子的个性特征，助力每一个孩子的成长体验，让每一个孩子在不断超越自我的过程中创造属于自己的奇迹。

2.“VIP”课程框架。基于奇迹教育理念，建立“VIP”三类课程既各有侧重，又相互融合的品字形课程结构框架。其中P课程是国家基础课程，处于核心地位，位于品字形结构的上方；V课程、I课程各有其功能，是对P课程功能的拓展与补充，处于品字形结构的下方。

三、“VIP”课程实施

根据“VIP”三类课程的不同特点，我校采取分类实施办法。课程实施的总原则是以每一个学生的发展需要为出发点，尊重学生作为生命个体的差异性，关注他们的兴趣、爱好与专长。课程实施具有层次性、多元化、可选择、能融通的特点。

1.“V课程”，拓展视野，激发兴趣。“V课程”是为适应学生不同发展需求而提供的可选择的、丰富多样的课程。“V课程”大致分为三大类：社会科学类，如《百家讲坛》、《英语原声电影片段“赏”与“析”》、《让心灵去旅行》心理课程等；自然科技类，如《化学漫游》、《生存急救》、《Magic植物园》课程；体育艺术类，如《体育舞蹈》、《我歌唱，我快乐》、《线的乐园》课程。主要在初一、初二年级开设，每学年开设十多门课，保障每周一课时。

学年初始，学校根据教师专长和学生需求，利用学校周边资源，罗列出本学年拟开设的“V课程”学习课程目录，并提供相应背景资料。学生根据自己的志趣选择学习课程，相同课程学习的同学组成“V课程”学习课程小组。课程小组设计《“V课程”学习活动方案》并根据方案在课程导师指导下展开活动，其中包括：对课程学习、研究方法的培训，收集课题资料与分析，参观、调查观察，课题研讨等。对于技能型较突出的课程如音乐、舞蹈、体育既重学习研究还重技能操练。

学年结束，课程学习小组形成课程学习、研究成果。成果形式不限，可以是小论文、调查报告、观察报告、科技制作、学习后掌握的方法、形成的技能以及学习体会等。交流展示阶段，学校举办一年一度的五十四中“V课程”学习成果学年汇报会。这是一场由学生策划、组织的年度课程盛会。各个“V课程”学习小组代表轮流登台，将自己一学年来在课程学习小组中学习、探究取得的成果以丰富多彩的形式展演出来。考虑到初中学生身心特点，汇报多以叙述配以幻灯片、微视频、表演、唱歌、绘画等形式来展现，生动活泼富有吸引力。年级里的其他同学则在台下观摩，还不时和台上同学互动。课程学习汇报既表现出了课题研究成果表述严谨的一面，更表现出学生收获学习果实快乐的一面。

“V课程”积极呼应了学生个性发展需求和求新求变的学习心理，满足了这个年龄阶段的学生对世界想要一探究竟的求知欲望。它向学生展现了丰富多彩的迷人的课外世界，进一步激发每一个学生对各类学科知识的兴趣、爱好，为每一个学生都能创造属于自己的奇迹播下希望的种子。

2.“I课程”，张扬个性，成就“这一个”。“I课程”将满足学生的个体自主需求纳入课程视野，从一般意义上的关注“每一个”到为“这一个”的发展而“量身订做”课程。这是为学生超越自我，成就奇迹的进一步探索。学生自主和课程协商是贯穿“I课程”的一根红线。课程方案的制定、实施和评价，由学校、教师和学生、家长协商共同完成。课程实行导师制，指导实行“私人定制”。“I课程”着眼于学生个性发展能否得到满足、学习与成长的需求能否得到满足，形成个别化、动态性、开放性的多元评价体系。从“钦定”课程到“协商”课程，“I课程”让“这一个”学生潜能得到开发，专长得到发展。

正是“I课程”以充分满足学生个别化学习与成长需求的这一点显著特点，最大程度地满足了学生深度发展，奇迹才得以一个又一个的实现。近几年来，在“I课程”哺育下一批“奇迹”学子脱颖而出，同时，得益于I课程“一对一”精心呵护，一批“学困生”学业上得到长足进步，书写了属于自己的学习奇迹。

3.“P课程”，夯实基础，提高学力。“P课程”即国家课程，是“VIP”课程的基础与核心，是实现育人目标的重要一环。为了打好“每一个学生”的学业基础，学校致力于国家课程实施校本化、高效化研究。我校着力打造小班“四维助学”课堂。

奇迹课堂追求每一个学生学业成绩提高，但更追求每一个学生在课堂上的快乐体验，追求每一个学生综合素质、核心素养的提升，追求每一个学生不断超越自我、收获自信。基于这一价值追求，奇迹课堂更注重尊重、激励学生，更注重适性、分层教学，让学生进入学习的心流状态，自主学习，自主发展。

学校积极实施小班四维助学策略，从“明确教学目标”“提供学习资源”“优化教学流程”“点拨学习方法”四个教学维度支持学习，打造高质量的奇迹课堂。四维助学抓住了提高教学质量最关键的教学要素，经过教研组、备课组多轮研课活动后，小班四维助学的理念逐渐转化为每一位教师的教学行动并成为良好教学习惯，当课堂实现“目标明，资源优，流程畅，方法好”时，优质高效的课堂就出现了。

我们鼓励每一位老师在课堂上关注每一个学生，积极开展自主与合作学习。学生分小组，围绕学习重难点，自主合作学习。时而静读思考，时而倾听讨论。老师最大限度关注每一个孩子，巡批、面批。学生每节课都能和老师交流，和小组其他同学交流。学生接纳、喜欢教师，就乐意参加教学活动，思维就得到活跃，个性就得到发展。

我们激励每一个孩子在课堂上积极参与。教师以民主的氛围激励学生，把学习的主动权还给学生，把说话的权利还给学生，让学生成为课堂真正的主人；教师以多元的评价激励学生，对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。如此，学生感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心大大增强。

四、“VIP”课程评价

1.V课程评价。V课程主要采用以探究问题为线索引导学生自主研究、实践的方式展开。根据这一课程特点，学校采用CSE评价模式。V课程评价是一个动态的评价过程。即：需要评价——方案计划——形成性评价——总结性评价。需要评价：调查学生有何需要，是否能基本满足学生的需要；需要完成什么教育教学任务，是否基本能完成。方案计划：对方案在达到目标方面成功的可能性作出评价，教育目标、实施过程的设计、人员、设备和资金的配备是否合理。形成性评价：及时发现实施过程中的成功于不足之处，及时纠正偏离目标的做法，从而保证课程目标的实现。总结性评价：对教育质量的全面调查和判断。

2.I课程评价。I课程评价着眼于学生个性发展能否得到满足，学生个体的学习与成长的需求能否得到满足来确立。

I课程评价的方式主要有四种：（1）过程性评价。如学生的体验和感悟，学生言行心理等方面的变化，学生的阶段性成果等。（2）终结性评价。成果汇报、考核，亦可用检测方式检查、并给予评价。（3）对教师的评价。从教师课程开发力，课程领导力，课程创新力等方面评价。（4）对学生的评价。从兴趣爱好发展，学习成果、体验成长方面，从言行表现方面，以自我评价、小组评价、教师评价形式进行。

3.P课程评价。P课程的教学评价，以“新课标”中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，采用科学可行和多样的方法，设计或提供各种形式的评定任务。

P课程评价的方式主要有四种：（1）过程性评价。从学生综合能力的增强方面，从学生的体验和感悟方面评价。（2）终结性评价。以实验、考试成绩、学生制作的作品等考核成绩。（3）对教师的评价。从教师课程开发力、课程领导力、课程创新力等方面评价。（4）学生的评价。从学生综合能力的增强、学生的体验和感悟、心理变化等方面评价。建立完善的学生成长记录袋。

五、“VIP”课程实施成效显著，硕果累累

“VIP”课程以其丰富性、适切性、可选择性特点为每一个学生追梦、筑梦搭建了课程大舞台，取得了学生成长、教师成功、学校发展的可喜成绩，收获了累累硕果。

V课程形成了一批深受学生喜爱的精品课程。例如依托社区军事资源开设的“小小军事家”课程，“神奇的密码”、“制造烟雾弹”、“海军旗语”等专题学习，不仅是学生“军迷”的挚爱，也深受老师、组外同学的亲睐，常来蹭课、过瘾。在这里，学生不但学习了军事知识、军事技能，而且增强了国防意识、国家意识。

曹苏芳书记开设的《让心灵去旅行》课程直指青少年中易出现的心理困惑。课程学习主要以游戏、表演等生动活泼的形式展开，让同学在轻松愉悦的情境体验中，学得各种舒缓心里紧张、烦恼、困惑的方法。曹老师开的系列心理“V课程”不但深受我校学生喜爱，还走进家长学校，还走出校门走向社区，走向外校，已成为市、区精品课程。

又如I课程，俞天诚同学是我校《人生规划》I课程的收获者。他在我校读书时制订了详细的《人生规划》，表示要像孙中山那样，立志做大事，不要立志当大官。在《规划》激励下，他将人生规划化大为小，一个阶段一个阶段的规划，一个目标一个目标的实现，一个成功一个成功的累积，步步铺垫，勤奋攻读，终于摘得2013年南京市高考文科状元桂冠，圆梦北大。

P课程产生了一批研修成果，有效提高学生学科素养和学习能力，促进学科特色形成。如语文学科“三轮小组合作”成果。

针对目前小组合作中合作学习不充分，学生收获少的弊端，语文组改革创新，语文学科形成“三轮小组合作助学”策略。“三轮小组合作”流程为“自主学习——本小组交流——组外交流——本小组二次交流——全班交流”。“三轮小组合作助学”学习方式精心设计学习任务并以此作讨论题，避免了讨论的空泛；三轮小组合作，让学生得到多方面的训练和提高；以“锦囊妙计”（学法指导单）助学，降低自学难度，提高学习兴趣与信心。

三轮小组合作最大限度调动了每一个学生主动参与互助合作学习的积极性。每一个学生都能在深入的讨论中有所收获，享受到成功的快乐。