教育被窄化成“纯文化”学习，问题就来了

中国青年报社社会调查中心联合益派咨询对2033人展开的一项调查显示，80.3%的受访者认为学校教育对学生家庭的依赖严重，75.6%的受访者认为这已经给家庭造成了较重负担。（1月12日《中国青年报》）

孩子放学回到家里，做作业是“规定动作”，完成后家长检查是“必须程序”。这个检查程序，有些是老师要求，更多是家长自愿，低年级孩子的家长尤其如此。

孩子的教育是由家庭教育、学校教育和社会教育三部分组成的。三种教育各有侧重，相互独立，相互联系，三位一体。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，将学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。我认为从宏观上可以对应学校、家庭和社会三种教育。学校的主要任务是夯实学生的文化基础，家庭教育则应侧重学生的独立生活和责任担当。学校和家庭应当明确各自的教育职责，相互配合，绳要往一处拧，但劲却不可向一处使，就像我小时候一样，在学校就要好好学习，在家里就要帮家长做些力所能及的事。

可反观当下，孩子的教育被窄化成了单纯的“文化学习”。很多学校几乎取消了一切与“文化”无关的教育，还把“文化”教育延伸到了家里。低年级孩子做作业做到10点、高年级孩子到12点作业还做不完成为一种普遍现象。检查作业本是老师的职责，现在却要求家长完成，还要签字，“家长配合”成了“家长替老师工作”；在许多家长眼中，所谓对孩子进行教育就是监督孩子完成作业、读书学习。因此，即便老师不布置作业，家长也会布置。双休、节假日学校不上课，家长又会把孩子送进各种各样的补习班、兴趣班，继续把孩子囚禁在书本里。

学生教育既然被窄化成“纯文化”学习，老师和家长当然就有了共同的语言、共同的任务。老师就会把一部分职责转移给家长，而家长一开始也很乐意接受这个任务。只是随着年级的升高、学科的增多、知识深度的增加，家长从时间、精力、能力上感到越来越力不从心，才不免心生抱怨。不过抱怨归抱怨，对于孩子的文化学习，家长还是不敢懈怠。一些经济条件比较好的家庭开始转向为孩子聘家教，更优越者会将孩子送到“贵族学校”。孩子上初中、高中后，作业辅导变得不可能，可为了让孩子心无旁骛，专心读书，家长便辞了工作专职陪读。不管哪一种，在家长的意识里，孩子全部的教育无非就是文化学习，即便让孩子上各种各样的兴趣班，参加各种各样的比赛，无非也是为孩子的成绩、升学增加一个砝码而已，除此，别无其他。

教育被窄化成“纯文化”学习的结果，一是影响了孩子的身体健康，当下孩子近视、肥胖现象严重，身体素质下降便是证明；二是孩子缺乏自主独立生活能力，衣来伸手，饭来张口，不少孩子甚至不会剥鸡蛋，不会系鞋带，上大学、读研究生还要家长陪同照顾；三是心理素质差，抗挫折能力不强，一遇风吹草动，不是跳楼，就是服药；四是道德品质不高，没有法制意识，中小学的校园霸凌现象、大学里残害室友与此不无关联；五是没有家庭责任感，缺乏社会担当意识。当下不少年轻人自私自利意识严重，啃老族、不孝女、离婚率攀升等现象泛化，与被“窄化”的教育是脱不了干系的。

家庭教育、学校教育、社会教育虽然密不可分，但毕竟是三种不同的教育，应各有侧重，各有分工。学校和家长首先要更新教育理念，明确孩子成长要具备的核心素养及培养的途径和方法，弄清自己的职责和任务，到位而不越位，配合而不替代，各种教育有机融合，孩子才能快乐学习，健康成长，全面发展。