赏识教育，学生快乐成长的金钥匙

秦启华

【案例】

几年前，我接了一个新班，担任五年级二班的班主任兼语文教学工作。毕竟语文学习有一定学习压力，班主任需要对班上发生的事情加以管理，对违纪的同学必须教育。渐渐地，同学们感觉我并不像他们想象的那样和善，甚至有部分同学开始讨厌我。五年级的同学，比较有主见，在安排工作时，少数不乐意的同学就有抵触情绪。为什么要用原来老师的标准来衡量我，真受不了。于是，我决定“强压强”，给他们来个“下马威”，一来灭他们的威风，二来“杀鸡儆猴”。接下来我便时刻牢盯“闹事”的同学，一有“把柄”就声色俱厉地责怪批评他们。可他们依然我行我素，越批评他们越对着干，该怎么办？

我仿佛成了天底下最大的输家。我闷闷不乐，整日无语。一次偶然的机会，让我找到了改变他们的方法。记得那天无聊时在家看电视，听到这样一句话：被老师赏识的学生是最快乐的，会赏识学生的老师是最幸福的。能让学生快乐，让自己幸福，这一举两得的事我何尝不去尝试一下呢？

一、深入挖掘同学身上的闪光点，取得同学们的信任

班上有这么一名学生，叫李攀，特别调皮，上课注意力不集中，喜欢插嘴，不完成作业，课后打架、骂人、惹是生非是常有的事，在他身上找优点好比大海捞针。在接下来的时间里，我留心观察李攀的学习生活，坐在教室里的他心不在焉，老师讲的内容他就是理解不了，课后留的作业也完成不了。换个角度，这不正是他的优点吗？面对自己不感兴趣的学习内容，尤其在自己听不懂也听不进去的情况下，他还能坚持每天背着书包上学并坐在教室里，这本身就很了不起，说明他身上有着坚持不懈的毅力。而当他面对老师的批评、挖苦过后还能真诚地问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀。找到了优点，我当即在班上对他进行了表扬，他虽然听着老师的表扬有点云里雾里，但体会到了老师对他的赏识，心里乐滋滋的。在以后的学习中，他态度端正多了，每天早早地来到学校，听见上课的铃声规规矩矩地坐在自己的位置上，等候老师的到来，上课注意力也集中了。我默默地为他高兴，同时替我自己高兴，只要做一个有心人，在任何一个同学身上，我们都能找到闪光点。我试着欣赏班上的每一位同学，放开眼光赏识，慢慢地，他们感受到我很喜欢他们、很在意他们，于是对我不再有敌意，乐于接受我，愿意与我交流思想，我们之间的师生关系亲密多了。

二、大胆赏识，放手让学生自由飞翔

虽然取得了学生的信任，但有时候工作起来还是没那么顺利，毕竟是五年级的学生，他们显得很有主见，而我之前对小学班级的工作总是包办的多，还常常喋喋不休，小到如清洁怎么分组、小组长每天该怎样收发本子，这引起了部分同学的不乐意。于是，我改变方法，放手让学生自己去办，充分相信同学们有这个能力，结果班上的常规工作搞得很不错。记得半期的时候，学校搞了一个“感恩父母”的主题中队活动，我完全放手，让班队干部带头，搜集同学们的建议，准备参赛。开始，同学们有很大的压力，害怕完不成任务，我鼓励他们，说老师完全相信你们能行，我们班上的每一个同学都很优秀，只是没给你们充足的空间展示你们的才华，现在机会就在面前，运用你们的集体智慧，一定会办得很出色，你们有这个实力。通过老师的赏识，同学们积极准备，那次的主题中队活动搞得很成功，取得了高年级组第一的好成绩。

三、宽容地面对缺点

古人云：“人非圣贤，孰能无过。”小学生由于缺乏道德经验，认识水平较低，易发生过错行为。作为老师，我们应从学生的角度看问题，理解学生，把学生所犯的过错看成是他们成长中的必然。对于李攀在背地里给同学起绰号；朱维一时好奇拿了别人的东西；杨云洁不慎忘了带家庭作业，我总是持宽容的态度。在和其他同学发生冲突时，我不是严厉地批评责问，而是耐心了解清楚事情的过程，注重他们在事件中所表现出来的态度，肯定他们在冲突中每一丝一毫的退让，并在全班的同学面前表扬他们。渐渐地，他们会下意识地克制自己的情绪，对待同学的态度越来越温和，遇事也不那么急躁了。我觉得他们越来越可爱，班级管理工作也越来越顺利。

【案例评析】

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人生最深层次的需求就是渴望别人的欣赏。”的确，人都渴望得到别人赞美、得到别人的赏识，赞美对人类心灵的重要性，好比植物依赖于阳光，没有它，就不能生长，就不能开花结果。在班级管理中，我努力寻找每个同学的闪光点，给予肯定，让学生感到老师慈母般的爱，拉近和同学之间的距离，在活动中赏识同学们的能力，放手让学生自由飞翔。也许就是那一个信任的微笑、那一回肯定的颔首、那一个激励的眼神、那一句体贴的话语，让我的“牛顿”、“爱迪生”得到足够的发展空间。因此，千万别吝惜你的赏识，当你把赏识的阳光洒向每一个学生时，你自己也会光彩照人。