双师双班课堂教学模式在小班化精致课堂教学中的实施

张莹

“会讲”是中国古老的学术研讨方式。我校的语文科双师双班课就是将两个小班的学生合在一个班级里（人数相当于一个普通班的人数），由两个教师以双师双主体的形式共同对这一学生群体进行授课活动的课堂模式。

一、教学内容的分析选择

“双师双班”教学模式对于我们来说是一个新的尝试，我们都是“摸着石头过河”。对于“双师双班”课堂的教学内容的选定，也颇费周章。对于多元丰富的语文课堂，我们选择首先在写话、习作、口语交际课中进行实践。这些课型都是综合性的表达型的课堂，学生需要更细致和有针对性的辅导。这样的课型，两个教师双管齐下，更能满足不同能力学生学习的需要，也能发挥教师的优势。因此，我们先选择了写话课作为切入点进行实验研究，然后铺开到绘本课、口语交际课和阅读课堂上进行实践。

在《珠江亮起来了》写话教学时，我们根据学生的水平把学生分成A组和B组，两个大组再细分为6个4人小组。温教师负责A组，张教师负责B组。在巡视指导的过程中，温教师根据A组学生情况，不仅要求学生把话说完整说清楚，还要说具体，以提高学生表达能力为目标进行指导。我根据B组学生的情况，要求学生把话说完整，说清楚，以学生能完成基本的任务为目标。

二、两位教师的默契合作

传统的课堂上，从讲授内容，操作多媒体、写板书到关注学生，所有环节都由一个教师负责，有时候会有点忙不过来，对每个学生的关注度也会下降。“双师双班”教学模式需要两个教师合作上课，可以最大限度的避免传统课堂上的这些弊端。

语文学科写话课的课程模式大概分为两个部分，第一部分指导写话，第二部分评讲写话。我们根据这两个部分的内容，结合两个教师的性格和特长，让性格热情洋溢的温教师负责第一部分，指导学生写话。让温柔冷静的张教师负责评讲写话的部分。两位教师相辅相成，互相合作，一个主讲，一个关注学生的学习状态；一个评讲，一个梳理板书，而不是单纯的一个主讲，另一个辅助。在教学过程中两位教师通力合作把握课堂上的每分每秒，关注每一个学生的状态，提高课堂效率。

三、双班学生的小组安排

“双师双班”教学模式意味着把两个不同的班的学生合起来上课。小组座位设置、小组长的任命，学生积极性的调动，关注每个学生的情况等问题都需要仔细思考，科学安排。

两个小班的学生加起来47人，相当于一个普通班的学生人数。为了避免两个班的学生各自为政，做到跨班融合，两个任课教师课前进行了充分交流，互相熟悉学生情况。两位老师把两个班的学生按照1：1的比例，以同质的原则为标准重新进行分组，把水平相当的学生分在同一个组，安排管理能力和表达能力较强的同学作为组长，做到大班异质，小组同质。让两个班的学生在同一个小组里学习，为学生创造出更多与人交往的机会，培养学生的独立性、合作性，碰撞出更多的火花。

四、中间的笔的有效使用

实施小组合作学习时，“中间的笔”是一种有效的课堂教学策略，最能体现精致课堂中关注每一个的精神。中间的笔，来自于国外的一种小组合作形式。在每个学习小组的课桌中间有一个笔筒，笔筒中摆放红黄蓝绿四支不同颜色的笔，一个颜色代表一位学生。按照组间同质，组内异质的原则把学生进行非自然分组。只要学生在小组里参加了讨论，回答了问题，都可以放上属于自己的彩色小棒。教师从笔筒中的笔中得到直观的反馈信息，了解每个学生的学习进度。

“中间的笔”最大的优点是：

1. 教师根据不同层次的学生设计教学问题，让拿不同颜色的彩笔的学生回答不同层次的问题，做到有针对性。且能最大程度地保护学生的自尊心。

2. 交流后学生必须把笔放回笔筒。有了这一要求，学生才会注意倾听别人的话，积极思考，看他的伙伴回答是否正确。只有得到所有组员的认可，才可以把笔放入笔筒。当每一枝笔都放回笔筒时，小组的合作才算圆满结束。这样，可以保证活动开展的井然有序，也便于教师直观的接受反馈信息，如果哪组的笔没有归位，教师可以加以指导。

责任编辑邱丽