让自主学习在数学教学中开花结果

陈洪波

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这一指导思想的引领下，自主学习模式得到广大教育工作者的认可和推崇。在这里，笔者也将自己近年来开展自主学习的几点体会与有志于此道的教育同行们作个分享和交流。

一、构筑参与学习的心态——鼓励每个学生敢于发表自己的真正想法，学会主动参与课堂

教师要想自主学习课堂教学能行之有效的实施，必须从接班开始给全班学生营造一种自由宽松的课堂氛围，允许并鼓励不同的声音在课堂里响起，为全班学生构筑积极参与的学习心态。

我在上初一数学《二元一次方程组》时，有一道题：已知二元一次方程组2x+y=7x+2y=-5，那么x+y=______，x-y=______.学生一看到题，马上埋头苦算，巡视中我发现，内向的A同学没有动笔，过去一看，发现纸上已经写了答案x+y=■，x-y=12。当大多数同学都算出答案时，一位平时比较积极发言的同学讲解了他通过解方程后求出答案的方法。我鼓励道：“刚才的XX同学说得很棒，还有没有不同的解法？”我期盼的目光落在A同学身上。A同学迟疑了一会，站起来说道：“我的方法和他们的不一样，不知道对不对？我把两个方程左右两边分别相加，然后等号两边同时除以3，就得出x+y=■。要求x-y，就把两个方程左右两边分别相减，就得出x-y=12。”当我宣布这是我任教他们以来听到的最好回答时，我明显看到A同学的眼光亮了，拘束的心情放松了。从那以后，每当遇到有多种解法的题目，我都给足时间让同学们认真思考，并开展小组讨论，汇报展示，同学们学数学的热情越来越高。当学生学会了独立去思考，愿意以自己还尚未成熟的逻辑思维在数学的海洋里遨游，那么自主学习模式的开展便成功了一半。

二、创设积极学习的动机——让孩子拥有自己的团队，为自己的团队荣誉和自己的价值而努力

（1）团队荣誉高于一切。自主学习无疑对小组合作有着极高的要求， 如何让每个学生都能把团队的荣誉放在第一位，都能在每节课里为了自己的小组而积极思考、踊跃表现呢？我想最好的措施就是建立信念和开展竞争。小组建立之初，我将每个小组自行设计的组名、口号、目标和教师评价全部合聚在一起形成一张“风云榜”，张贴在教室最明显的地方。每天由老师现场打分，每个月评选本月度的“风云小组”，并获得一定的奖励。

（2）各得其所，各司其职。根据马斯洛需要层次理论，只有让每个学生在小组里找到自己的位置，在课堂上实现自己的价值，从而让自己在学习中得到别人的尊重。我的每个数学小组均设置了组长、分析员、汇报员、书写员、观察员等不同的岗位，让不同学习能力的学生都能在其中找到属于自己的岗位，积极参与到数学的自主学习中。当老师在课堂上提出问题，下面各个小组成员各司其职，自主合作学习时，这个课堂就必定会成为一个成功的课堂，而自主学习在这一刻也就真正成为一种有效的学习模式。

三、巩固自主学习的效果——三省吾身，温故知新

根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的记忆遗忘曲线可以知道，任何知识的积累都和及时复习息息相关。我认为学生在通过自主学习模式的训练后，学习动机建立了，自我思考和学习的能力提升了，这些模仿例题的常规性作业反而不再重要，此时的数学作业时间更多的要花在对课堂的反思上。我的数学作业有两个本子，一个是预习本，另一个就是反思本。我给学生的反思作业只有两道题：“一、今天的数学课上你学了什么知识？做错的题目有哪些？请摘抄下来。二、今天你学到什么解题方法？请改编或自编一至两道用到这些方法的题目，并写出解题过程。”两道题目一为知识点主题的反思，一为解题方法的反思，既教会学生学会寻找思考的方向，又让学生学会寻找学习的方法，真正意义上体现自主学习的“自主”性。

实践经验告诉我们，自主学习的课堂绝不是完全把学习时间交给学生，让学生自己去学习的课堂。只有让学生拥有踊跃参与的学习心态、拥有积极争先的学习动机、拥有自我反思的学习能力，才是自主学习的真正本意。只有这样，才能让自主学习在数学教学中开花结果。

责任编辑邹韵文