高等学校实验教学示范中心教学改革的探索

杨叶+王克波+李远

摘要：高等学校实验教学示范中心以实现培养学生实践能力、创新能力作为建设宗旨。南京医科大学预防医学国家级教学示范中心充分发挥实验室的职能，开拓创新，革新实验教育教学理念和实验教学内容与模式，构建并不断优化实验教学体系，创建规范化、有活力、有生机、适应学校发展的新型实验室，提高学生创新创业能力，培养高素质预防医学专业人才。

关键词：实验教学示范中心；教学改革；实验室管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0271-03

一、前言

高等学校的职能主要表现在教书育人、科学研究、社会服务和文化传承四个方面。近年来，随着高校教育教学改革的不断深入，实验教学的改革正愈来愈收到重视。现如今，单一运行的实验室已经不能适应实验教学改革的需要，而通过许多高校专家的积极探索，产生了实验教学示范中心，这是一系列管理体制改革的结果[1]。面对新机制、新模式，如何将实验教学示范中心建设与管理好，如何适应新的实验教学体系与模式，如何充分发挥示范中心的引导和支撑作用，成为目前高等学校实验教育改革的重要发展方向。近年来，南京医科大学预防医学实验教学示范中心（以下简称“中心”）积极开拓创新，革新教育教学理念，根据实验教学实际情况和内在规律，创新实验教学理念、方法、手段与模式，构建并不断优化实验教学体系，取得了较好的效果。

二、加强实验室技术管理队伍建设

中心现有专职人员7名，其中高级职称3人；兼职人员62人，其中高级职称25人。经过多年的教学实践，中心工作人员（含管理人员）均具备了较高的思想素质和业务素质，对待工作热情、积极、主动。在日常工作中，中心人员积极参与设备的管理和维护、保养、升级；同时负责实验室的使用情况登记和接待工作，对重要通知、重大事件能够做到及时通知相关人员进行处理。在继续教育和岗位胜任方面：中心工作人员十分注重努力提高专业理论修养和仪器设备的使用水平，每个岗位都根据个人学历、能力、知识水平来确认，并设定考核制度。中心7名专职人员中，主任负责对中心实验室的统筹管理，1名实验教学秘书协助管理实验室，负责中心具体实验安排，保证日常工作顺利有序地开展，其余实验人员各司其职，充分发挥各自优势，具体分工，相互协助，明确职责，最大程度地提高工作效率，达到最佳管理效果[2]。

在做好日常工作的基础上，中心积极为实验（含管理）人员创造条件掌握新知识动向、学科前沿技术；积极鼓励一线实验教师申报/参与各级科研和/或教改课题；参加各种专业学术交流活动；积极鼓励实验教师申请本科生导师制、兼职班主任，指导学生有序地开展各类创新实践研究；以上措施很好地提高了教师自身的创新能力。同时，中心不断引进高层次人才，鼓励学科带头人等高水平教师和各类卫生部门具有实践经验的工作人员投入实验教学工作，形成一支教育理念先进、实践经验丰富、开拓创新的实验教学队伍。

三、建设高效的实验室管理体系

目前，中心主要承担了全校所有专业、不同层次学生的卫生学实验教学，承担预防医学专业及卫生检验与检疫专业的营养与食品卫生学、职业卫生与职业医学、环境卫生学、卫生毒理学、儿少卫生学的实验课程教学。中心设有卫生学基础实验室、职业/环境卫生现场监测实验室、大型仪器分析实验室、创新实践平台等教学资源；与此同时，中心加强与江苏省内各级疾病预防控制中心、卫生监督所、进出口商品检验检疫局等单位检测平台的合作，最大限度地发挥中心的软、硬件设施的作用，以达到优化资源配置和最大化的资源共享。

为了保障以上教学资源的顺利运行，更好地完成实验教学科研任务，保证实验室日常工作顺利、有序地开展，中心十分注重教学设备管理和实验室安全工作。一方面：实验室的仪器设备是教学、科研实验重要的物质基础和技术手段，为此，根据学校实际情况，中心制定了包括《实验室管理人员职责》、《学生实验守则》等在内的一系列规章管理制度，实验教师和学生在使用各类仪器设备时要按操作规程进行；同时中心采取了一系列必要且便于实施的备查措施：如实验情况记录、仪器设备使用及维护记录、实验器材损坏赔偿记录等，真实反映出实验室的工作情况；此外，大型精密仪器设备安排专职人员专人专管，精心维护，定期检修和检测，切实保证实验教学和科研工作的顺利开展。另一方面：实验室安全工作实行各级主管领导负责制，中心工作的人员始终贯彻“安全第一”的方针，认真履行中心有关安全规定，做到防患于未然；同时，中心还建立了安全值班制度，要求值班人员要坚持岗位，每日早、晚各进行一次安全检查，中心全体教师要积极配合值班人员进行安全检查；在学生安全管理方面，中心对即将进入实验室操作的学生进行安全培训，实施指导教师设定安全责任制，对出现的安全问题要及时解决，对不能马上解决的问题，及时上报并做好记录；以上措施很好地保证了实验室的安全和中心工作的正常运行。

四、创新实验教学项目

高校预防医学专业是以培养具有专业创新思维和实践创新能力的实用型人才为目标[3]，因此，中心在发挥其实践教学和创新的职能方面起到了极其重要的作用。目前，中心已基本改变了以往教学过程中重理论轻实践的现状，形成了一套“理论—实践—科研”相结合的教学理念；通过创建宽松、有利的内外部环境，最大程度地实现资源整合，密切关注社会的发展和对公共卫生专业人才能力的需求，培养能够适应当前公共卫生事业发展所需要的学生。总体来说：中心在实践教学过程中，一方面切实提升学生的专业实践能力，另一方面创新思维方式，让学生自主参与到各类实践课程以及更进一步的课题研究中来，推动学生自主性学习、创造性学习、研究性学习。

1.改革实践教学授课方式。近年来，中心加强高年资有经验的教师带动实验教学团队进行实验教学改革。通过开设教学研讨、开发实验平台等方式提高教师特别是青年教师的综合业务水平。通过中心教学团队的不断努力，目前中心在职业卫生与职业医学、环境卫生学、卫生毒理学、营养与食品卫生学等预防医学实践课程开设了促动式教学和基于问题式教学（Problem Based Learning，PBL），培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力[4-6]；与此同时，中心在流行病学、医学统计学等课程实践环节中开展微课，讲授单一知识点或突破某个实践问题，让学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习；此外，中心也在尝试大规模开放在线课程（Massive OpenOnline Course，MOOC）。作为一种的大规模线上虚拟开放课程，MOOC不单是教育技术的革新，更是一种全新的教育模式和学习方式，带来教育观念、教育体制、教学方式和人才培养过程等方面的深刻变化[7-8]。中心在在南京医科大学教学门户平台上，通过MOOC将分布于全球各地的教学者和成千上万的学习者通过教与学联系起来，必将切实驱动实践教育的变革与创新。

2.创建计算机教学辅助新模式。计算机教学辅助系统（Computer Aided Instruction，CAI）能够改变传统教学过程中老师教，学生学的方式，充分发挥虚拟教学系统的实时性、广泛性和互动性等优势，加强学生对知识的理解和掌握，同时能够加强学生对知识掌握情况的反馈，提升教学质量。目前，中心正在积极建设虚拟仿真实验室（The Virtual Laboratory，VL），主要负责在各种计算机系统中通过采用多种虚拟仿真技术实现不同的虚拟实验环境，最大程度地使学生能够感受到是在真实的实验环境中完成实践学习。与普通的教学实验相比虚拟仿真实验技术有着明显的优势，主要体现在节约成本、安全系数高、实验自由度大、可重复和延续、教学效果好等方面[9-10]。因此，对于虚拟实验室的发展需要加强认识和重视程度，充分发挥自身优势，不断完善虚拟实验体系，在更好地辅助完成实验教学任务同时，培养更多的有实践能力的创新型人才。

3.建设开放实验室。培养学生实践能力最基础的就是要建设开放实验室，面对学生的各类实践需求，提供空间和时间让他们自由发展，同时提升实验室的自我发展能力。开放实验室作为一种新型的实验室管理模式，与常规实验教学过程相比，具有不可比拟的优越性和先进性[11-12]。这种新观念、新思路为实验教学改革带来了全新的理念。实行开放式教学，既可以培养学生的科学作风、创新思维、创业能力，也使开放式实验室的管理更加规范、科学、高效。

中心开放实验室设立门禁系统，开放实验室的管理模式根据不同学生的实验需求，可分为以下三种模式：（1）针对学生自主选题实验的开放管理模式——学生需提前提交实验实践、地点、内容及所需仪器设备报告，经由中心专门老师批准后，学生严格按照前述实验室相关管理规范自主完成实验；（2）针对课题/项目资助的开放管理模式——主要面向本科生导师制和大学生创新训练计划。由于此类实验研究研究周期较长，因此中心采取课题指导老师负责制的管理方式，在指导老师监管下给予学生授权使用门禁系统，然而大型精密仪器及其他一些危险设备，则必须在中心专任老师和指导老师共同监管下，对进过特定培训过的学生开放。（3）针对毕业实习的开放管理模式——由于此类开放模式主要针对毕业生，为了避免与前述两种模式冲突，中心实验室门禁系统分配特定时间段对学生授权使用，学生在实习导师的指导下完成课题的方案设计，在中心工作人员的指导下完成实验仪器的调试和预实验，进一步在独立完成相关实验工作后由指导教师辅导撰写毕业论文。以上三种开放模式为不同年级阶段的学生提供了提升实践能力的机会，得到了广大毕业生的一致称赞。

开放实验室管理制度的实施，提升了学生参加科学实践和创新活动的积极性，组织学生自己管理实验室，自己完成实验、分析结果，并解决实验中出现的问题。这种先进的管理模式有助于更合理地利用实验室一切可用资源，面向学生开放出一个自主学习和思考的平台，能够全面地培养和提高学生的科学作风、实践能力、创新能力。

五、结束语

实践教学的创新能够为学生提供更加自主学习的空间，提高学生的创新思维、实践技能以及综合分析和解决问题的能力，提高学生的专业技术水平和社会服务能力，为专业创新型人才的培养提供坚实的保障。经过多年的建设和发展，南京医科大学预防医学国家级实验教学示范中心也已成为学生创新实践能力培养的重要阵地。我们应进一步从兄弟院校的改革探索中取其精华，依托优势学科，发展特色学科，进一步开拓实践教学工作的新模式。

参考文献：

[1]汤洁，杨祖幸，赵西雄，等.国家级实验教学示范中心建设的探讨[J].实验科学与技术，2008，（5）：122-124.

[2]曹松玉，杨叶，陆晓梅，等.预防医学实验教学示范中心建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2014.31（8）：243-245.

[3]樊立华，曹佳，孙长颢，等.创新预防医学人才培养模式的探索[J].中国公共卫生管理，2011，27（6）：587-588.

[4]李忠，唐少文，赵丽萍，等.公共卫生整合以问题为导向学习的教学模式的探索与实践[J].中华预防医学杂志，2016，50（4）：367-369.

[5]周明，王建明，赵丽萍，等.公共卫生以问题为导向学习的案例撰写及常见问题分析[J].中华预防医学杂志，2016，50（4）：377-379.

[6]莫宝庆，钟才云，胡春艳.促动式教学方式对预防医学学生学习意识和自身能力的提升作用[J].西北医学教育，2015，23（2）：250-252.

[7]车春莉，郭庆峰，张一梅，等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育，2010，（1）：126-127.

[8]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.

[9]王永固，张庆.MOOC特征与学习机制[J].教育研究，2014，（9）：112-120.

[10]李春艳，易烨.虚拟仿真实验室的建设与实验教学的改革[J].中国管理信息化，2014，17（24）：114-115.

[11]秦昌明.构建大学教学实验室开放管理体系[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：138-139.

[12]耿新，陈心浩，姜臣林.开放性实验室建设的实践与探索[J].实验室研究与探索，2011，30（12）：150-152.

Exploration on Teaching Reform of Experimental Teaching Demonstration Center in Universities

YANG Ye，WANG Ke-bo，LI Yuan

（Experimental Teaching Demonstration Center，School of Public Health，

Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）

Abstract：The purpose of the construction of Experimental Teaching Demonstration Center is the realization of students' practical ability，innovation ability.The center full exerts to the functions of the laboratory，and then expands innovation，reform teaching concept.According to the actual situation and the inherent experimental teaching law，the center innovates the teaching content and mode，builds and optimizes experimental teaching system，creating a standardized，dynamic，vitality new development laboratory of school.The center improves the innovation and entrepreneurship ability of students，training high quality preventive medicine professionals.

Key words：experimental teaching demonstration center；teaching reform；laboratory management