“角色扮演”参与式教学法调查分析

杨佩群+王晓丽

摘要：教学方法僵硬化是我国长期存在的难题，目前高校教学模式仍较多地沿用传统“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学方式，这种“满堂灌”、“填鸭式”的传输型教学难以调动学生的学习积极性和主动性，束缚了学生创造性思维的培养，学生在课堂上听听激动、想想心动，课下却不动。以调查问卷为手段，以我校为例，探析我院课堂教学现状及“角色扮演”参与式教学法的实施现状，并对结果进行分析，提出思考，以期改进高校课堂的教学方法，推进课堂教学改革。

关键词：角色扮演；参与式教学；问卷调查

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0073-03

绝大多数的教学改革主要集中在课程教学、教师能力发展，或是教育现状与专业定位的专业建设方面等问题，而在教学方法与手段改革方面的关注不够。然而要培养学生的实践能力、学习能力和创新精神，必须推进教学方法改革。因此，希望对教学方法与手段改革创新进行较为系统的研究，并可将结论在高校教学中进行推广。

角色扮演是一种情境模拟活动。在教学过程中通过这种参与式的教学方法，使学生在真实的模拟情境中，体验某种行为的具体实践，同时帮助学生更深刻地了解自己的社会判断能力、决策能力、领导能力及团队合作等各种潜在能力，并更好地改进提高。3年来，我们紧扣高等教育培养目标，积极学习国内外各高等院校教学改革实践经验，结合我校具体实际，在学校旅游管理系、生物系、教育系、美术系等不同专业中的公共课、专业课、选修课，进行“角色扮演”参与式教学方法的尝试。学生对这种教学方法的认识是怎样的？态度及收获怎样？在教学中还存在什么问题或建议？为了更好地了解和关注这些问题，从中发现存在的问题和不足，及时调整并改进我们的教学方法，提高学生的学习兴趣和教学质量，我们对开展这种教学方法的各专业学生进行了问卷调查，并根据调查结果给出了提高角色扮演参与式教学质量的建议，分析以期更好地改进参与式教学。

一、研究对象与方法

1.研究对象。该调查分别针对有开展“角色扮演”参与式教学的旅游管理系、生物系、教育系、美术系各专业各年级的在校学生，被调查学生均已有至少一门课程在课堂中开展角色扮演参与式教学，具有广泛性。

2.研究方法。主要采取问卷调查方法和相关分析方法对调查数据进行处理。问卷内容共分为3部分：第一部分为被调查者的个人基本情况，包括性别、专业、年级等；第二部分为学生对高校课堂教学现状的感知及评价，了解学生喜欢的教学方法；第三部分为学生对角色扮演参与式教学方法的看法、感受及建议。本次调查采取随堂发放、当场填写问卷的方式进行，一共发放问卷400份，回收问卷385份，其中有效问卷372份，有效率为96.6%，并利用SPSS17.0统计分析软件和Excel软件对样本进行分析。

二、调查结果与分析

1.调查对象人口统计的基本特征。本次调查样本的基本构成情况如表1，男性30%，女性70%，这种性别结构与师范类院校的学生性别比例有关。调查对象的年级比例较为接近。

2.学生对高校课堂教学现状的评价。教学方法僵硬化在是我国长期存在的难题，46%的学生认为进入大学以来，课堂教学最大的特征是节奏快、容量大、学生学习被动；32.8%的学生认为老师讲得多，师生互动少；仅有21.2%的学生认为师生互动的机会增多。说明高校课堂教学以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以知识传授为主要任务的教学观，“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统教学模式普遍存在。

通过调查资料统计分析得知，目前高校课堂教学中经常采用的教学方法（如表2），说明高校的课堂教学仍较多采用以教师为主导者、学生为被动接受者的教学方法。

而对于开放式问题——对目前通行的传统教学方法的感受评价调查中，69.1%的学生认为传统教学方法过于“填鸭式”，缺乏灵活，师生互动少，难调动同学的积极性，尤其是不喜欢的课；51.3%的学生认为传统的教学方法使课堂太单调、枯燥，跟传统的九年义务教育无任何区别，学习十几年来感觉比较反感、郁闷；31.2%的学生认为目前课堂教学中多数老师为完成教学任务循规蹈矩，毫无新意，没有创新，没有超值感；27.4%的学生认为传统教学方法无法培养学生的学习兴趣及创新思维，不能锻炼学生解决问题的能力及合作精神；仅有8.6%的学生表示没有感觉传统的教学方法不好，还是能够学到知识的，因为只对内容感兴趣，对教学方法不关心。由此可以看出，绝大多数学生对于传统的教学方法还是持不认同态度的。

3.学生对教学方法和方式的偏好情况。学生最喜欢的课堂教学方式是师生互动，以老师启发为主的占49.7%，在老师的指导下，学生自主、合作学习为主的占43%，仅有7%的学生喜欢以老师的教授为主，学生认真听讲。86.6%的学生认为最能吸引他们对学习产生兴趣的课堂教学方法为角色扮演法，69.6%为案例分析教学法，29.3%为练习法，而学生自学和“填鸭式”的讲授法分别占12.6%和4.3%，表明学生对开放式、参与互动式的教学模式期望值较高，高校课堂教学迫切需要改变传统的教学方法。

4.学生对角色扮演参与式教学法的认知程度。从表3可知，有93.5%的学生能接受采用角色扮演教学法，90.1%的学生喜欢在课堂教学中采用角色扮演方法，70.5%的学生甚至适应角色扮演教学法，说明经过3年的教学实践，当代大学生对于角色扮演的参与式教学方法已经有一定的认识，为角色扮演教学法的推广提供了可靠的基础，在以后的角色扮演教学中，以现有的良好基础为积淀，进行更加普及、更加切实、更加强化的角色扮演教学成为必然。

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣能有效地发挥学生的学习积极主动性，开发其潜能。尽管有29.3%的学生认为角色扮演参与式教学法加重了其学习的负担，增加了一定的学习压力，但95.5%的学生认为开展角色扮演教学法在培养学习兴趣方面是有作用的，32.3%的学生甚至认为作用非常明显，不仅没影响课程学习，而且76.6%的学生觉得角色扮演教学法提高了其学习效果，能够帮助其理解并掌握相关的知识，说明学生对角色扮演教学法的认可。

5.学生对角色扮演参与式教学效果的评价情况。与传统的教学法相比，角色扮演参与式教学把“以能力培养为导向”的教育理念和教学方法引入课堂，通过课堂教学的参与互动，实施学生的合作学习，使课堂教学寓教于乐。一方面使学生对知识的认识实现由抽象到具体的跨越；另一方面调动学生的参与积极性，活跃了课堂气氛，使得课堂中双向互动式的讨论落到实处，而不流于形式，从而在角色扮演和讨论中深化学生对基本理论的掌握和灵活运用，帮助学生形成创新精神并提高实践能力，培养学生的团队合作精神，为学生向其他领域的发展提供必要的精神动力。由表4可知，开展角色扮演的参与式教学不仅有利于学生掌握课程的知识内容，而且还有利于提高学生各方面的能力。

6.角色扮演参与式教学法的适用范围。通过对调查问卷的分析发现，63.2%的学生认为实用性强及实践操作要求高的课程比较适合采用角色扮演的参与式教学法，如《礼仪学》、《导游业务》、《心理学》、《市场营销》、《国际贸易》、《教育学》；34.9%的学生认为英语课程如《大学英语》及各专业英语课程均适合采用角色扮演教学；15.9%的学生认为公共课，如《思想政治》、《法律》、《语文》及《体育》等适用角色扮演教学；另有10.5%的学生认为角色扮演教学法适用于任何课程，重点是科任老师的合理安排。

7.角色扮演参与式教学法的评价及建议。在对问卷的分析中发现，绝大多数的学生对角色扮演参与式教学法有很高期望，也较为认可，但同时，也对这种教学方法做出了评价及提出了建议。

“打铁先得本身硬”，教师在角色扮演教学中的作用举足轻重，69.1%的学生认为教师在角色扮演教学中驾驭教学的水平一般，仅有27.4%的学生认为很好；98.4%的学生认为课堂上教师不应该扮演主宰者的角色，而应该是指导者的为74.5%，合作者占23.9%。而对角色扮演的教学安排最好是根据实际教学内容确定的学生占88.2%，每学期2—3节课的为8.6%，每节课都用的仅有1.3%的学生选择，用不用都无所谓的学生则为1.9%。由此可见，采用角色扮演的参与式教学对教师提出了更高要求，科任教师根据实际教学内容合理安排进行角色扮演教学，在教学中更好地驾驭课堂，都需要对教师进行一定的培训或辅导，使其成为课堂角色扮演参与式教学的行家里手。

三、“角色扮演”参与式教学法调查的思考

从问卷调查分析结果发现，我校的“角色扮演”参与式教学法实施质量不错，能够得到学生的认可。提高“角色扮演”的教学法需要教师和学生双方的配合。

第一，教师素质要求提高。相对于传统的纯理论教授教学法而言，角色扮演教学法对教师素质提出更高的要求。在角色扮演情境中，主体是学生，学生应当是案例教学的表演者和主角；教师则是导演、主持和总监，起引导和纽带作用，教师要积极参与引导、进行科学管理。首先，教师课前认真思考、精心策划，合理设置情境、角色要求；其次，在学生进行角色扮演过程中要能快速反应，进行针对性的辅导，运用正确的语言、非语言表达与学生进行沟通，对于意外发生的问题要能及时有效的解答、正确引导；最后，围绕角色扮演进行提问、点评与归纳。这就要求教师不仅要有深厚的理论知识功底、丰富的实践经验与较强的发现和分析实际问题的能力，还要具备较强的课堂驾驭能力。

第二，面向全体学生开展，培养学生的主体意识。在进行角色扮演中存在自身能力强弱不同的学生，自身能力较强的学生在角色扮演中会踊跃参与，使自己能力更强；而自身能力较弱或个性害羞的学生或羞于参加或不愿参加而使能力更弱。在调查中，15.3%的学生表示，自己只充当群众演员，在进行角色扮演的小组合作中无关紧要，需要时才会搭把手；甚至有11.3%的学生表示，自己在进行角色扮演的课题教学中不愿参加，希望只是观众——其他同学扮演，自己在一边观看，从不动手。如何帮助学生克服“怯场”和紧张心理，建立信心，放松地参与角色扮演，需要任课教师创造更多机会引导或对角色扮演流程加以合理设置，让所有学生能尽量习惯主动参与体验，鼓励学生主动思考，积极实践，使学生的主体地位得以充分体现，使角色扮演发挥最大的功效，取得满意效果。

四、结束语

以上调查为角色扮演参与式教学法的推广实施和评价提供了参考依据，如何结合不同专业学生的实际情况，通过对教学方法的改进、教师整体素质的完善提高角色扮演教学法的教学效果成为授课教师应重点考虑的问题。

角色扮演参与式教学从总体上来说，基本达到了预期的教学目标，但是也要认识到还存在一些问题，需要在以后的教学过程中，不断改进并完善，使角色扮演参与式教学方法在教学中的价值得到真正的体现。

参考文献：

[1]邵华.现代教育理念下我国高校教学方法创新探讨[J].高教学刊，2015，（15）：73-74.

Investigation and Analysis of "Role Playing" Participatory Teaching Methods

YANG Pei-qun，WANG Xiao-li

（School of Tourism Management and Culinary Arts，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong 521041，China）

Abstract：Stiffness of teaching methods in China's long-standing problem. Current university teaching is still more to the traditional "teacher-centered，classroom-centered，book-centered" teaching methods. The tangguan and spoon-feeding transmission based teaching method is difficult to mobilize the students' enthusiasm and initiativeand hindering the cultivation of students' creative thinking. Students in the classroom only listen to exciting，think about heart，but no action under the class. The paper takes our school as an example to analyze hospital teaching's status and "Role Playing" status of implementation of participatory teaching method，and analyze the results，and think about，with a view to improve the college classroom teaching methods，to promote the reform of classroom teaching.

Key words："Role Playing"；participatory teaching and learning；questionnaire