构建城乡教育联盟实现教育资源共享

殷金萍

【关键词】 联盟；资源共享；课程；交流

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）23—0018—01

学前教育是教育的初始，是幼儿养成习惯的开端，重视幼儿教育可以为幼儿的终身发展奠基。幼儿园要有新颖的办园理念，较高的办园条件。城市幼儿园条件较好，各项硬件设施能够及时到位，满足幼儿教育发展的需要，而农村办园条件简陋，教育资源不足，在教育上与城市相比有着较大的差距。构建城乡教育联盟，实现城乡幼教资源共享，成为提高学前教育质量，有效促进城乡教育均衡发展的新途径。

一、共同开发园本课程，构建城乡教育共同体

通过同研究“指南”规定的目标和教学策略，结合本地特色，共同开发适合幼儿发展的园本课程。园本教研工作的健康开展需要“联盟园”的共同努力，联盟园的园长之间要树立合作共赢的意识，充分发挥城乡共同体的优势作用。要经常组织城乡教师互相观摩学习，互动教研，在充分挖掘双方办园条件的基础上开发园本课程。园本课程中的基本知识、基本活动经过老师细化安排，通过课例实践的方式判定课程教育效果，在实践检验中再进行修改，形成具有自身特色的园本课程。

园本课程的共同开发，有利于城乡共同体的交流合作，综合城乡办园特色，让孩子感受更加多彩的活动。如“绿色教育”课程的开发主要以乡村幼儿园为主要课堂，课程中有剪纸、沙画、自制玩具、泥塑、认识蔬菜、果树等活动，深得小朋友的喜欢。绿色教育园本课程，培养了幼儿创新思维，锻炼幼儿手指的灵活度，认识蔬菜和水果，丰富幼儿知识储备。联盟园联合开展的优秀课堂评选赛课、幼儿教师才艺大赛等活动，让每一位都能感受到多种多样的活动形式，城乡联盟教育资源的互补，可以有效提高幼儿教育质量。

二、开展城乡交流活动，推进城乡教研同发展

城乡幼教共同体的构建需要“联盟园”开展多项活动进行交流，共同研讨幼儿教育的目标和方向，制定详细的目标达成方案。城乡之间要构建网络交流平台，同级幼儿教师建立QQ群、微信群等，实现网络零距离交流。老师把教案、课堂教学反思以及课堂教学实录等上传共享文件中，便于同级老师的观摩、学习和评价，互通有无，共同发展。网络资源共享没有时空限制，及时为老师解决教育教学中遇到的难题，老师在互动交流中不断丰富自己的理论知识，提升自身业务能力。

“联盟园”教师之间开展互相听评课活动，听评课设计为系列专题活动，各种课型都兼顾。如课内学习、区角活动、吃饭休息等，听课活动中的每个内容都可以设计成“示范课”作为教研活动的一种类型。每个学期由联盟园发起“优秀活动评选”，全县幼师都参与，抽科目、抽内容，层层选拔，最后选拔出优胜者给大家展示优秀活动，老师在观摩与学习中提高自己的能力。“实岗培训”活动可以让城乡幼师近距离交流，乡下教师可以到城里实地学习，边工作边学习，培训基本功，提高自身教学能力。

三、城乡互助共通，实现城乡资源共利用

城乡资源的利用主要体现在孩子们的教育上，城乡互助共通不是“喊口号”，也不仅仅是老师们的共同学习，更重要的是落实到孩子的教育上。资源共享要让孩子们有切身感受，获得联盟教育的益处。城里幼儿园给乡村幼儿园送去大批的图书、玩具，开拓农村幼儿的眼界。但这些还是一些形式，幼儿教育要重实践，老师可以为城里和农村小朋友搭建友谊的桥梁。城乡联盟的交流活动不仅限于老师之间，小朋友之间也要有实际交流活动。

“联盟园”园长根据两个幼儿园的教学实际达成活动共识，每周小活动，每月大活动，在保证幼儿安全的前提下充分利用联盟园内的教学资源。孩子们在交流中认识到“好朋友”的概念，形成良好的品格。城乡幼儿在互助共通中弥补幼儿教育中缺失的内容，实现联盟共赢的目标。

城乡幼教联盟的构建，可以具体实现幼师、幼儿之间的交流互动，充分利用“联盟园”中的教育资源，实现幼儿教育向更均衡的方向发展。老师们在园本课程的开发中充分互动，互相补充在教育教学中的不足，解读新理念、制定新策略并应用于教学实践中。通过多种方式的教研活动丰富了教师教育理念的学习积累，促进了老师的专业成长，丰富多彩的幼儿交流活动，为城乡幼儿教育注入了活力，为幼儿的健康成长奠定了交际基础。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题编号：GS[2015]GHB0336）“以联盟为依托推进城乡幼教均衡发展研究”阶段性研究成果。

编辑：蔡扬宗