主体 兴趣 效率

刘群芳

语文新课标提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习正符合新课标的要求，它能够为学生创设良好的自主学习环境，增强学生的主体意识，提升学习兴趣，提高学习效率。而改变初三复习课沉闷、枯燥的局面，调动学生的复习热情，提高课堂效率，则是在初三备考中急需突破的瓶颈。为此，在文言文的复习中，应该借鉴自主教学的课堂经验，大胆尝试小组合作探究的形式，使文言文复习达到前所未有的效果。

一、增强主体意识

一个文言文段安排两课时：第一课时，所有学生对文言段落自主学习，寻找文本中的重点词语和句式，并自行整理出来；其间，命题小组就该文言文段落自主命题。第二课时，命题小组通过展台为其他各组展示命题，其他小组派代表上黑板解题，组内交流改题，之后再由命题小组成员上台点评，点评过程中鼓励全班学生质疑和释疑。整个过程，从发现问题、分析问题到解决问题，全是学生自主操作，自主推进。学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，真正参与到学习中来。

二、提升学习兴趣

以自主学习为前提的课堂，学习更有针对性，内容不是教师统一定做的没有特色的大锅菜，而是可口如意的自助餐。每个学生根据自己的情况学习、质疑、参与讨论，也会得到其他学生有针对性的释疑。“学源于思，思源于疑”，想己所想，取己所需，学生对课堂充满期待。再不会出现教师一厢情愿、喋喋不休与学生“两耳不闻”、昏昏欲睡形成鲜明对比的场面了，取而代之的是灵动思维的频闪。

小组合作学习以小组为单位，采用小组竞赛的形式，也促进学生去发现问题和解决问题。严格的有时效的评分原则激发了学生思维的活力，为了给本组多争得分数，他们会尽全力把本组的答案写准确，写清楚，如果发现错误，会及时上黑板改正。为了不让别组超过本组，他们会瞪大眼睛，高速运转大脑，找到别组的瑕疵，甚至可以叫做“挖空心思”给别组减分。因为一个词的解释，课堂上会唇枪舌剑，你来我往，胜者很是荣耀，败者会在下一个回合奋起直追，课堂上闪现了思维碰撞的火花。在这种氛围中学习，学生的能量能够很好地释放出来。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。小组合作学习，表面上，活跃了课堂气氛，实质上打开了学生思维的闸门，让学生主动成为“乐知者”。激发起学生的兴趣，学生学习就会积极主动，学生学得就会轻松而有成效。学生对语文课堂具有浓厚的兴趣，掌握了比较科学而且适用的方法，就能主动探索新的知识，发展新的能力，这就为提高语文课堂教学效率提供了必要的保证。

三、提高学习效率

小组合作学习，要求每一个学生自主学习，独立思考，对一个问题有自己的看法，从而在小组讨论时，说出自己的想法，然后和其余组员一起进行讨论。因而，小组提出的都是一些有质量、值得研究的问题，无形中对知识进行了强化。

合作探究过程能够弥补学生对文段理解的错误和缺点，减少对一些问题认识的不足，改善学生对题目的解答方法，提高学生的思维质量。为有疑惑的同学进行解答，也在此基础上帮助了较弱的同学，一举两得，再次强化学生对知识的理解。

成果展示阶段，是小组向其他组汇报本组的研讨成果的时段。在这个环节中，每一组都可以补充自己的见解，接纳他人的观点，通过从个人到集体的讨论，进一步深化对知识的印象，又一次强化了学生对整个文段的理解和把握。

学生能够积极地认真地参与，及时思考并认真回答问题，积极参与课堂学习活动，及时作记录，及时反思，及时整理并完善自己的答案。基础好的学生会更进一步提升，基础弱的学生会被积极带动，这种全方位的积极参与一定能够保证个体所学效益的提高，保证每个个体实现完美蜕变。无数个个体都能够达到这一目的，整个语文课堂的教学效率自然也就提高了。

语文课堂不能仅仅满足于成绩的取得，还要让学生体验课堂带来的无穷快乐，意识到知识对自我终身发展的重要性，真正为学生今后人生和谐发展提供帮助。因为小组合作学习，帮助学生树立了主体意识，使学生对语文产生极大的学习兴趣并在互动中提高了学习效率，而教师无须再尴尬地唱“独角戏”，课堂就变成了师生、生生共同进步的乐土。自主、合作、交流、展示、探究、提升，让学生积极参与到学习中，从而打造积极、欢乐、高效的语文课堂。

在文言文复习中，小组合作学习的方式还有很多。在语文教学中，教师应该以新课改的原则为旗帜，努力尝试适合学生身心发展的课堂组织形式，将新课改推向更深的层次。