感人心者，莫先乎于情

荣连山

白居易论诗，有云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”足见在文艺创作中，“情”处于创作行为的逻辑起点。人之为人的前提，大概也是这个“情”字，无情无义的人一直是人们唾弃的对象。缺乏“情”字，会在生活、工作过程中寸步难行，举步维艰。推而广之，班主任工作也在于这一个“情”字。“情”是德育工作的核心要素，以情感触动学生心灵，以此感染学生，激励学生，班集体就会成为一个和谐的团体，德育工作就会成为一项充满爱意的温馨的工作。

班主任工作中的“情感渗入”，应该从以下几个方面入手：

一、对待德育工作——未成曲调先有情

白居易在《琵琶行》中描写琵琶女的演奏：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”尚未正式演奏曲子，琵琶的感染力已初步显现出来，情动于中而形于声，琵琶女“先有情”，当是她高超演奏技艺的根本和前提，班主任的工作亦当作如是观。

与一线教师有所不同，班主任是一个特殊的角色，工作的性质决定了班主任必然肩负德育教育的主要职责。这一“职责”，又进而决定了班主任在投入班集体管理工作时必须要充满热情。不管所带的班成绩是优秀还是平常，不管班内的学生积极抑或顽劣，都要对“班主任”这三个字有深刻的理解，都要对班主任这份工作充满热情甚或激情。以“情”对待德育工作，德育工作才能形成“调”，奏出“曲”。班主任工作，本身就是一种最有人情味的工作，是最讲究人情味的工作。

二、聚焦班主任工作的点滴——低眉信手续续弹

众所周知，班主任被称为“特殊的家长”，但是这个“家长”几多艰辛，几多烦恼，几多无奈，外人难以体会和体谅。住校生晨起是否及时，早自习是否有学生迟到，上课时是否有学生玩手机，同学之间是否产生了新的矛盾，课后作业是否及时交齐，如此等等，不一而足。班主任似乎永远要面对这些层出不穷的琐碎小事，应接不暇，疲于奔命，苦不堪言。

如此工作状况，让一个班主任保持热情、激情，何其难也。而正因为如此，反而更需要班主任有一颗充满情感的心肠，面对这种教育“生态”。静下心来，平心静气地看待班内出现的一切状况。“何意百炼刚，化为绕指柔”，耐住性子，将情感当甘泉，浇灌自己的心灵，溶解工作的酸咸，处理琐碎的事务。不妨学一学白居易笔下的琵琶女，“低眉信手续续弹”。“低眉”，意指不要遇事火冒三丈，而应心平气和、心闲气定地分析处理；“信手”，借指临机处置，不要无端牵扯其他；“续续弹”，则用以比喻在教育过程中始终渗入情感要素。

三、关注学生思想——如听仙乐耳暂明

学生是活生生的人，是有思想的人，教育学，是一种人本学科，教育，必须关注学生的思想和心智。如果一个班主任，在教育过程中仅仅将目光聚焦在学生的周测、月考等成绩和成绩排名上，那么这个班主任充其量是一个教书匠，一个没有教育思想和理想的教书匠。这样的“教育”，被无意中简化成“教学”，是“跛脚的教育”。

古人认为：“思曰容，言心之所虑，无不包也”；“想，冀思也”。总之，思想离不开心虑、冀思之意，自然与“情感”密不可分。关注学生的思想，也自然等同于关注学生的情感，当然也意味着需要教育者情感的投入。

当学生精神委顿时，班主任要像慈母，多一份体贴，多一份柔情，情感如春风吹拂，如甘霖滋润，让学生深切地感受到生活的温暖，精神因之而得以振奋；当学生自由散漫时，班主任要像严父，多一份关切，多一份严厉，情感如秋风疾劲，如菊香飘拂，让学生真切地意识到问题的严重，性情因之而收敛平和。当学生矛盾激化时，班主任应动之以情，化解矛盾；当学生行为出格时，班主任应晓之以理，纠偏匡正。总之，要让学生在接受教育时，有“如听仙乐耳暂明”的情感体验，切记态度生硬冷漠，否则，学生的思想问题，就会变成思想顽疾。

总之，班主任应该成为“有情人”，牢记“情字”，用情感感化和引领的学生。