挖掘试题中的实验素材 提升高三化学实验教学效益

张景松

(福建省泉州晋江养正中学 362261)

高三的化学教学不是题目的堆砌，不是“题海”钻研，而是要教会学生学习的能力，实验的能力，所以高三的化学教学不能总是围绕着无数次的考试，热衷于概念强化和解题训练，忽视了真实的化学实验教学，纸上谈实验.实验是化学学科的灵魂，缺失了实验教学的高三复习是不完美的.事实上，高三的化学试题蕴含着大量的精彩实验素材，充分挖掘能让实验教学依然焕发光彩，成为发展实验创新、实验探究的新场所.现实问题是如何运用实验题开展有益的实验活动，让高三实验教学呈现精彩、真实，避免空谈、想象.

一、挖掘化学试题中争议焦点，开展必要实验探究，与答案相互印证，体现实验意义.

不少化学试题有精彩设计，有一个争论的焦点，突破这个焦点题目的难点迎刃而解，突破的最好方法是就这个焦点设计实验，进行演示或学生实验，这样的实验活动常常给学生“茅塞顿开”的感悟，“余音绕梁”的回味.

A．反应开始时，乙中石墨电极上发生氧化反应

B．反应开始时，甲中石墨电极上Fe3+被还原

C．电流计读数为零时，反应达到化学平衡状态

D．电流计读数为零后，在甲中溶入FeCl2固体，乙中石墨电极为负极

此题的焦点在于学生不理解该反应是可逆的，达到平衡时虽然反应没有停止，但是正、逆反应速率相等，正极的电极电势等于负极的电极电势，所以电池的电动势为零，电流计读数为零.如果增加生成物浓度，平衡逆向移动，此时甲池Fe2+作为负极反应物，乙池I2为正极反应物.训练这个题目后，教师演示表1实验：

表1 探究2Fe3++2I-2Fe2++I2是可逆反应.

表2 改进实验探究2Fe3++2I-2Fe2++I2是可逆反应.

通过观察演示实验现象，学生自然而然理解了该反应是可逆的，解决了问题.高三的实验教学不仅仅停留在演示实验上，有时候可以让学生自己动动手.

在讲评实验题时可以挖掘其中争议焦点，进行必要实验探究，既可以跟答案相互印证，也可提高学生的实验能力，拓展实验素材.

二、挖掘化学试题中实验意识，培养良好实验习惯，提高实验技能与素养.

许多化学试题蕴含着科学的实验研究方法，高三复习可以渗透实验意识教育，培养学生形成良好的实验习惯和科学的实验方法.

例2 (2012年福建省质检)测定某硫代硫酸钠样品的纯度(设：样品中只含Na2SO3杂质)设计如下方案，并进行实验：

①准确称取该硫代硫酸钠样品mg，配制成250 mL待测溶液.

1.②中消耗I2标准溶液VmL，样品中Na2S2O3的百分含量为3.16nV/m(用代数式表示).

2.该实验方案存在的一个明显缺陷是缺少平行实验.

好的实验习惯和素养是实验成功重要前提，要通过化学题目的训练向学生灌输良好实验意识.许多化学题目可以发掘出“安全性、绿色化、循环利用”等实验意识，教师也可在选编试题时穿插一些发达国家的实验理念，使学生潜移默化受到影响.例如在题目中出现美国中学化学教材《MERRILL CHEMISTRY》中介绍的一些无害化处理方式，微型实验方法，实验着装要求(穿棉质实验服以防灼烧时粘在皮肤上，佩戴护目镜等).

三、挖掘化学试题的大容量，对实验仪器及操作进行分类整合，方便学生有效掌握.

化学实验包括常用实验仪器、实验基本操作、实验安全、试剂的储存等，如果能将这些内容进行分类整合会有利于学生的记忆，通过总结比较，大大提高实验操作的准确性.

例3 (2013年厦门市质检)用下列装置进行相应实验，能达到实验目的的是( C ).

这类题目包含实验内容多，具有相似性或可比性，一个题目的训练能让学生回忆分液漏斗、烧瓶、坩埚、试管、洗气瓶、酒精灯等仪器的使用，同时掌握NH3的制备、NaHCO3的受热分解、乙醇的催化氧化、喷泉实验等实验操作.题目让这些仪器、操作一一呈现学生面前，通过分析异同促进内化为学生的实验能力，指导今后的实验活动.

此外，高三的化学试题常常与科技生产、社会生活密切相关，这些题目新颖，内容宽广，设置的“问题外延”“探究活动”为学生提供多种实验信息，实验解决方案，拓宽学生的实验视野，使学生的实验思维和实验手段不仅仅局限在中学化学课本内.

化学试题可以为高三实验教学焕发出新的光彩，我们不应该引导学生在学习过程中局限于参考答案和化学结论，而应该激发学生的求知欲，鼓励他们质疑、假设、验证或探究，让他们体验探究实验的兴奋，体验获取知识的快乐.高三学生不能一味沉迷在钻研“题海”中，高三教师也不能一头扎在编造“题海”中，高三的实验教学可以给“题海”掀起一点点浪花，创造实验教学的一抹精彩.

[1]祁学俊，孙玉.FeCl3溶液与KI溶液反应限度的困惑与研究[J].化学教与学，2010(10):35-36.

[2]顾晔.对实验“CCl4萃取碘水中碘”的研究[J].化学教学,2007(3):38-39.