浅谈学讲背景下导学任务单的设计

孟慧

摘 要：为了改善课堂教学生态，2013年12月徐州市教育局在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。“学讲方式”下的教学设计要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求。“问题”导学任务单能有效地指导学生自主学习和建构知识，能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。

关键词：学讲计划；“问题”导学任务单；移项

下面我就以苏科版数学七年级上学期《移项》这一课为例，谈一下“问题”导学任务单的设计。

一、学习目标

1.知道什么是移项，掌握移项法则。

2.会用移项、合并同类项法则解一元一次方程。

3.进一步体会解方程过程中“转化”的思想方法。

【评析】学习目标的主体是学生，要体现以学生学习为中心，是学生通过学习最终实现的目的。学习目标是根据学情制订的，面向的是全体不同层次的学生，所以，我们首先要把基本目标要放在第一位，这一目标必须是全班90%以上的学生通过学习能顺利完成的目标。其次，学习目标的表述一定要具有科学性、明确性、层次性、可操作性。

二、教学过程

（一）复习引入

用等式的基本性质解方程4x-15=9。

（二）自主先学

自学一：内容：书P100-101例4上方的内容。

自学指导：请独立、认真阅读课本并回答下面4个问题，比一比谁能在3分钟后准确地说出答案。

1.比较4x-15=9和4x=9+15，比较2x=5x-21和2x-5x=21，问哪些项的位置发生了改变？如何改变的？

2.方程中的 改变 后，可以从 移到 ，这样的变形叫做 。

3.移项的依据： 。

4.移项要注意什么？

自学检测：（独立完成后请把色卡绿色面朝向黑板）；

1.（1）把方程中的+2移到方程的右边：

（2）把方程中的6x移到方程的左边： =-4

2.下列移项对不对？如果不对，请说明错在哪里，应怎样改正。

（1）从3x+6=0得到3x=6；

（2）从2x=x-1得到2x-x=1；

（3）从2+x-3=2x+1得到2-3-1=2x-x。

自学二：尝试用移项、合并同类项法则解方程

自学指导：请独立、认真阅读课本P101例4，比谁能在3分钟后仿照例4正确地解方程。独立完成下列解方程，然后同位同学交换批改，最后组长把关。注意解题格式的规范性和检验的必要性。

解下列方程：

3x=5x-14；7-2x=3-4x；x+1=3-x

知者加速：解方程3（x+1）-=3-（x+1）。

【评析】自学指导是“问题”导学任务单中必要的一部分，它包括自学内容、自学时间、自学方法。自学指导就是教会学生学习、总结学习方法、提高学生学习能力、提升学生综合素质。学生在自学时，老师一要督促学生按照自学要求完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生，二要通过巡视、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学过程中出现的难点、疑点、焦点，进行及时引导和帮助。

（三）小组讨论

通过学习，你认为解一元一次方程的过程中哪些地方容易出错？应该如何注意？请小组讨论。

（四）当堂检测

过关题：

1.方程3x+6=2x-8移项后，正确的是（ ）

A.3x+2x=6-8 B.3x-2x=-8+6

C.3x-2x=-8-6 D.3x-2x=8-6

2.解下列方程：注意解题格式的规范性和检验的必要性。

x+2=7-4x；x-1=3x+

知者加速：

如果关于x的方程-3x+4=5x-4与3（x+1）+4k=11的解相同，试求k的值。

【评析】知者加速是华东师范大学熊川武教授提出的“自然分材教学”中的一部分，它允许学力不同的学生拓展自主提升空间。知者可从自己的实际情况出发，选择不同的加速方式，或多管齐下。一是内容加速与能力加速。内容加速指学习更多、更新、更难的内容。能力加速是开发各种能力的活动。知者通过帮助惑者形成能力提升，如关爱惑者的能力，指导别人学习的能力，处理人际关系的能力等。二是自主加速与他主加速。前者是学生自作主张进行加速，内容自选、方法自定、时间自筹。他主加速是由教师安排加速任务指定加速时空，包括加速后的反馈等。三是课内加速与课外加速。前者又叫随堂加速，主要是一般学习任务完成后由老师提供新的内容。课外加速主要是在家的行为，其特点是长期性与独立性。如果知者能自觉加速，那他就帮助教师达到了“教是为了不教”的境界。

参考文献：

熊川武.课堂上应让知者加速[N].中国教育报，2012-11-15.