浅析历史高效教学的互动建设

郑润权

摘 要：新时期我国教育教学和经济改革都在同步进行，常规教学改革逐渐开始探究高效课堂的建设，其中师生关系、师生互动等形式成了历史教学研究的重点之一，因为传统的教学制约了历史教学的改革，所以不得不用新的高效的课堂建设开展教育教学工作。在历史教学中教学的方式逐渐呈现出各种教学形式融合发展的态势，师生的地位、教学的组织等都发生了明显变化，同时教与学的互动建设显得至关重要。历史教学形式的变革对于许多学校来说是一个很大的挑战，但互动建设的推进也会使各校在历史教学方面有着更大的提高，并且在教学形式变革的同时也会培养出富有创造的师生。历史教学在高效教学形式推进中同时做好互动建设也会使教师的教学质量得到提高，对一个学校学生的成才和成长也会有一定的促进作用。因此，将分析历史高效教学互动建设的意义、现状、发展。

关键词：高效教学；形式；互动

在当前的教育界，众多教师和学生、管理者、专家等都在围绕素质教育展开研究或实践，在此浪潮的影响下我校在历史教学方面对高效教学进行了深入研究，在国外教学改革的经验基础上结合我国素质教育的思想，采用多种形式，在加强互动建设工作方面有了很多突破。

一、历史高效教学中加强互动建设的意义

历史高效教学所采用的教学法被国外教学界广泛利用，近年来在我国也开始应用起来，有关人员提出了很多的经验和理论，但总的来说主要强调的是效率要最优，效益要最好。历史高效教学只有用各种形式把效益和效率完成协调统一才能实现学生高效学习，教师最优化教学。若是传统的教学形式不做出源头上的变革，仍然保持传统的理论学习为主的“灌输式”教学，会严重制约学生能力的发展，逐渐使学生丧失高效学习的能力。对于学生来说把高效课堂建设完整，充分发挥教师和学生、学生和学生等的互动的新的教学形式，能使初中历史课程更加有趣，高效教学的新互动形式变动可以让学生学习到历史知识，并且还能在参与学习、讨论、探究等形式中发展自己的学习能力。因此，在历史教学中很有必要把互动建设落到实处。另外，教师在历史教学中用实验教学法等新形式可以让效率与效益等进一步完整结合，有效将知识、操作、研究等技能传递给学生。在历史课堂中高效的互动评价机制建设也能激励学生学习历史课程的兴趣。

二、历史教学的现状

在我校，历史教学形式虽然在新课改的推行中有了改变和进步，但也因为各种限制因素存在一定的问题。

1.许多教师因为观念更新不及时，教学形式上没有完全和高效课堂吻合，互动建设开展很少、很浅薄，仍旧存在偏重传统的现象，过于注重书本的内容和知识点的掌握，使得许多学生的历史学习只是在教师的指挥中掌握书本知识，其理解能力、学习能力、探究创造能力等没有得到发展，学习的效率和效益相当低下。学生学完历史知识却不能将这些知识运用起来，以至于在现实生活、工作中时常出现对于所学知识无法高效利用，缺乏实践经验，甚至厌学、弃学的现象。

2.教师在高效教学的互动形式上出现了很大的误区，认为授课教师只需讲一个两个案例来阐述书本知识，让学生讨论案例，却并没有让学生深刻理解历史探究活动应该怎样做，互动交流该做哪些事。并且教师没有在互动活动前对学生进行简单的步骤培训，在实践方面对学生的指导还是比较少，因此，学生对于探究方面的注意事项等不是很熟悉。大部分学生因为自己的思想认识不全面，进行实践操作只是为了好玩，加上教师也只是简单对待互动活动，只是让学生学会简单交流，能解题就可以了，根本没有重视互动建设，所以师生间的互动、学生间的互动是没有意义的，低效的。

3.与此同时，有些历史教师因为在其教书生涯中没有机会积累高效教学的实践经验，其在生涯中也没有针对高效教学进行理论学习，所以在教学形式上采用的传统授课的简单互动并不能完善和促进高效课堂中的互动建设。在这样的现状下，历史高效教学便会走下滑道路，学校学生的学习效率和教学效益等也会降低。

4.课堂教学是由各种要素有机结合形成的，包含着诸多个体和诸多矛盾。比如，课程安排不合理，有些教师由于课时紧，会出现“赶课”的现象，导致知识掌握不扎实；新教材变化较大，不仅仅是难度，更有结构和目标的变化，受学生认知程度的限制，使教师陷入讲深了怕学生不理解，讲浅了怕不到位的两难境地。

5.目前不少历史教师主要的教学方法仍然是讲授法，单向的“讲”堂模式枯燥低效，但想要建设高效课堂，进行互动模式的改革却也困难重重：学校没有对高效教学的实践条件进行完善，教学只是教学，新思想理念尚未形成；不少学生学习已经处于“混日子”的状态，学生往往以玩为主，学习放在次要地位，缺少目标和动力的学习不可能在高效学习中有好的表现，有些学生甚至出现厌学情况；学生因为无法做到很好的自我控制，加上教师没有在教学中重视学生的学情，不懂得对症下药采取新互动教学形式，往往无法进行高效教育，久而久之，学生失去学习历史知识的兴趣，师生关系变得越来越差。

三、发展完善历史高效课堂中互动建设的措施

在历史教学形式的改革过程中，不仅需要认真研读素质教育的主导思想，还要结合新课标的深入性要求，结合国外的高效教学改革经验和历史教学实际情况，多从教师角度出发，围绕学生开展互动建设。

1.历史高效课堂需要有准确、充分、全面的备课，学生才是各项互动活动的主要研究个体。高效教学的质量受到备课情况的直接影响，甚至决定了整个历史课堂的效率。学生的学习情况、教材课程标准的研究与教师教学经验等都是备课缺一不可的，发挥应变能力，利用自己或者学生的生活经验等创设出各项互动活动，准确提出互动活动的目标、步骤、预期效果等。对教师而言，高效历史教学课前准备可以从预估进度和制定方案两个角度进行互动建设。预估教学进度、学生学习进度是在教师熟悉历史教学课程内容的基础上结合学生实际情况，进而由教师提出更高要求的阶段。教师必须充分预估每节课的时间安排，互动活动的形式和时间也需要教师有所预估，教学内容的多少也是教师预估的一个方面，以防止教师的互动活动超时使得学生吸收不了，从而避免导致学生在学习中没有掌握知识也没有发展能力的问题。在互动安排方式上教师的选择很关键，需要老师对学生的思维习惯、行为方式、学生的个体差异等有相当程度的了解。例如，如果学生逻辑思维能力弱，则可以设计模拟情景等教学方式来达到教学目的。

2.进行高效的“教”“学”方法、互动模式的培训。现在的学生受外界影响较大，教师也在生活琐事中烦恼。初中历史高效教学的开展需要教师和学生在思想上有趋同，才能更好地实施互动建设。如果针对学生的思想、教师的思想进行融合，在教学中进行“教”“学”方法、互动模式的培训，使二者在思想交流上产生碰撞，通常会取得不错的效果。因此，在历史高效课堂教学中要设计多样的可操作的互动形式，如，通过采取小组竞赛互动方式。这会让学生拥有课堂的主动权，亲身感受课堂，甚至自己设计课堂。

3.历史高效教学要充分利用现代科技辅助创设互动情境。现在大部分初中学校都配备了多媒体等现代科技设备，可以完全扭转传统，把高效课堂的互动建设结合多媒体材料等做到更加有效率。高效教学的互动建设侧重实用性和逻辑性，相比较其他的活动建设，需要用现代多媒体材料直观形象地帮助学生理解。这就需要教师在课堂教学中掌握现代科技，灵活运用多媒体等技术手段，播放视频、模拟场景创设多样化的互动情境，将知识变成了具体化、直观化的形式传递给学生。这样做可以让学生高效且兴趣盎然地学习历史知识，还可以让学生的思维灵活性和创新性都得到提高。

4.在历史高效教学课堂中教师将生活情境和教学内容结合能更好地进行互动建设。历史知识不应该是纸面上的字符号，而应该走进学生的生活。教师应当根据学生在历史常识等方面的认知程度和认知特点，将生活实际情境建构成互动探究学习的模型，让学生深切体会生活中的历史知识，从心理上增强学生对历史知识的好感，消除学生觉得学历史是枯燥的心理。

5.教师要在互动建设中充分体现人道主义精神，将高效评价机制引入教学中。如果老师对学生表现出足够的尊重和宽容，学生对老师的亲近度就会增加，对历史课程就会更有兴趣。同时在引入高效评价机制时，对于学生在历史知识方面的一些问题与实践中的一些假设性问题要给予充分肯定，但需要否认学生的意见时，教师要使用恰当的语言来避免消除学生的自信心，以此来达到消除师生隔阂，让师生关系和互动建设形成良性循环。

总之，历史高效教学形式变革以来，打造高效的教学互动课堂一直是各校共同关注的焦点，在改革过程中新互动教学形式需要不断地吸取经验，侧重于发挥学生的主观能动性，让学生变成课堂的需求者而不是接受者，这样才能完善和发展高效课堂中的互动建设。

参考文献：

[1]储锦超.高效教学管理的创新与发展[J].华东经济管理，2015（11）.

[2]陈晓荣.历史教学高效管理模式的创新[J].教育月刊，2015（30）.