浅谈培养高中思想政治学科核心素养的有效途径

蒋利超

广西师范大学，广西 桂林 541004



浅谈培养高中思想政治学科核心素养的有效途径

蒋利超**

广西师范大学，广西 桂林 541004

高中思想政治课从以前的“政治化”，后来的“生活化”，到现在提倡的“素养化”，在总结过去高中课改宝贵经验以及充分借鉴国际课改优秀成果的基础上，与时俱进，不断优化。从基础教育课程改革的发展历程来看，我国以往的教育标准主要是以知识内容取向，更多地关注对学生的“双基教育”，虽然素质教育提倡多年并取得一定成效，但实际教学中仍忽视对学生的问题引领、需求导向、个体未来发展所需素养的培育。多年前我们已开始重视在学科总目标设定中涉及相关学科能力，但对于学科应承载的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力是偏忽视的。当前新课改中充分发挥学科核心素养的统领作用，并将之作为制定课程、学业质量标准的参考依据和落实宏观教育目标的核心环节，这是历史至今的重大创新和挑战。

对广大思想政治课教师而言，抓住课改带来的机遇并战胜共存的挑战，更注重对学生个体终身成长发展的培养，从而更好地适应新课改的潮流，是每个教师在素养时代获得发展的必然需要。本文从学科核心素养的相关概念出发，探索在学科核心素养时代，思想政治课教师面对新挑战可做出的几点努力，以期为实际教学提供参考。

一、思想政治学科核心素养的概念界定

素养，《现代汉语词典》里指平时的修养。“素”即平时，“养”指涵养、修养。含义显示，人的素养并非天生具有，无遗传性，是在后天的学校教育、家庭教育、社会实践中日积月累而成，一旦形成且不轻易改变，但会因个体学习阅历的丰富而得以发展提升，所以它是个体随着成长而形成的相对稳定的内在品质和修养，常表现于个体在具体生活情境中的言行举止上。

核心素养，发展核心素养是指促进个体具备知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合素养。以“学生发展核心素养”为例，是指培养学生终身发展的关键能力和品格。①它包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、审美情趣等要素，它在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就，是育人价值的集中体现。②

综上分析，笔者认为思想政治学科核心素养是指学生通过高中思想政治课的学习和实践体验，获得政治学科的基础知识、能力、思想方法、情感态度和意识，并具备综合运用各要素来处理相关领域问题的素质。它有助于学生树立中国特色社会主义理想信念和正确的价值观，为学生的终身发展奠基。

由上可看到培养思想政治课学科核心素养的价值，基于此探索培养思想政治核心素养的途径，使思想政治课更好地为学生服务具有重要的现实意义。

二、实现思想政治学科核心素养培养的途径

(一)充分发挥教师的主导作用

1.终身学习，更新教学育人理念

基于核心素养的课改时代，在教学育人理念、课程结构、教学方式上，无疑给一线教师们带去极大的挑战，必然给教学经验丰富老师的教学习惯和观念带去冲击。教师是教学实施主导者，必须要坚持终身学习新理念，积极实践创新。正确认识此次课改变化、素养时代到来的必然性及其对学生终身发展的重要意义；积极学习学科核心素养的内涵、学科价值和育人意义。“理念决定行动，行动是理念的表征”，要想能帮助学生形成必备的学科核心素养，教师必须“从头做起”，全面更新自己的教师角色观、课程观、教学观、学生观。明确教师角色转变的要求，从“知识传授者、拥有者”转向“学生成长的支持者和引导者”，“知识的灌输者”转向“学生学习的合作者、参与者”；要明确思想政治课学科内容的综合性、德育工作的基础性和课程实施的实践性，坚定思想政治课在提高学生理解和参与社会生活能力、培养公民思想道德素养的重要学科价值，竭力发挥它与其他德育课相互配合、衔接的合力，共同完成思想政治课立德树人的任务，树立更科学更现代更符实际的课程观。

在“知识时代”转向“素养时代”的进程中，思想政治课教师只有自己完全具备政治认同、理性精神、法制意识和公共参与的素养，才有资格和权威实现学生学科核心素养的培育，更好地发挥学科教学的育人功能。在素养时代里，教师不能再把学生看成是知识与技能的容器和被动接受者，而是学科核心素养培育的主体；在教育信息化智能化不断推进的时代里，学生掌握信息的能力远远超出教师的想象，学生们往往走在时代的前沿，所以教师要虚心平等地向孩子学习，用多维视角去挖掘孩子身上的亮点和素养要素，实现教学相长。

2.不断探索，优化教学方式

行动体现理念，行动改变当下。在新的理念和要求下，教师应不断探索尝试，审视自己的教学方式，在沿用曾经有效的教学经验和智慧的前提下，以开放包容的胸怀，立足学科核心素养培养，反思现有的教学方法，结合新要求加以整合改进。比如面对新一代敏感务实、求新求知且主体意识鲜明有个性的中学生，教师要改变曾经轻车熟路的“讲解——接受”模式，更关注课堂教学的原生态和时代价值取向，重视课堂教学本有的教育性、建构性和社会性，关注学生的生命感受与发展以及学生情感与生命智慧的唤醒。创新教学方式，打破传统“教师讲，学生一片静听”的场面，坚持三贴近原则，将课堂情境与学生的生活体验、社会生活紧密结合，采用开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，调动学生真正参与课堂，唤醒学生内心情感，从内心感受到课堂的魅力，意识到课堂是学生生命自由发展的良好平台，从而令课堂充满生活的气息，凸显生命的灵动，展现人性的温暖光辉。让学生在思想政治课课堂上充分享受生活和学习，实现学生主动发展。

一堂好课，应是老师花一辈子为之准备着的，这就要求教师善于将学科意识与生活智慧相融合，常用学科思维来发掘生活资源为教学所用。教师应做生活的有心人，乐于用心体会、观察、记录、收集生活中的真善美、假恶丑等丰富的生活事例，以课程资源的视角，将收集的资源开发、挖掘、整合、转化为课堂教学资源。能随手拈来各种具体的生活事例，对课本上抽象的理论知识生活化、形象化。选取既符合教材又贴近生活实际的健康有批判性且能启发学生思维的教学内容，培养学生发散性思维和理性精神。教师得有意识让自己的课堂在知识上有深度，能对国家政治、经济、文化生活的基本要义做出理性把握，由具体到抽象，层层深化知识，挑战学生思维和智慧；而在具体教学中要有温度，即重视在教学中和学生体悟的分享与互动、情感的交流与碰撞，而非进行纯理论或意识形态的单向灌输，善于引导学生通过问题对话或对情感材料的分析，引发情感共鸣，积极表达自己所思所想。并引领学生以正确方法和理性态度感知社会政治经济文化脉搏，在学习知识的同时激发学生认同感，培养其独立辨析能力、理性爱国精神以及对社会责任的担当。③

3.丰富评价方式，建立良好师生关系

高考指挥棒下，很多老师习惯了用应试的手段进行学生评价。用知识记忆的把握、考纲的要求来衡量学生。在课堂上，老师也更多重视学生答题技巧训练，培养知识把握的逻辑，致使师生眼里都只看到“成绩”“分数”。基于学科核心素养培养的要求，教师必须建立多元化评价机制。教师平时要善于对平凡的教育小事和细节进行观察和反思，从生活的视角、生命的高度对教育加以思考，真正把学生当成平等自主的个体，用心倾听来自不同心灵和个性的声音，把学生的成长与自己事业的发展紧密结合。实现从传统单纯的教育奉献者向自我生命价值追求者的转化，重视师生的生命对话交流、互动体验，建立良好的师生关系，让教育教学充满生命的灵动。教师平时能主动走进学生心灵，及时了解学生的情感、心理，关注其综合素养的发展，综合看待学生的学识、能力、情感态度与价值观，更加重视与学生终身发展相关的能力、情感素养。多元化的评价机制，丰富了评价参考依据，有助于学生发现自身的优点，同时学生得到教师更多的鼓励与肯定，有利于师生间彼此的欣赏，建立良好的师生关系，进一步激发学生学习兴趣，提高教学实效。适时调整自己的教学行为，当前的思想政治教学更偏应试教育，评价方式单一，严重影响到学科育人的实效性。教师要突破现有的教学理念，从学生适应未来社会发展和个人终身受益的需要出发，注重思想政治方向的引领，构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，建立促进学生素养发展的评价机制，将教学的关注点由考试分数转向思考如何促进学生实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机整合，从而实现学生终身发展需要的综合素养。

(二)切实激发学生的主体地位

1.切实以生为本，引导学生走进课堂

“以人为本”在教育上即要求为“以学生为本”，以学生为本就是要求教育必须面向全体学生，必须以学生作为教育活动的出发点，必须以促进学生全面发展为目标。“一切为了每一位学生的发展”是素质教育的最高宗旨和核心理念。基于学科核心素养的课改时代，出发点和落脚点都是为学生的终身发展奠基，所以更需要教师善于站在学生的立场和角度，平等地对待每一位学生、尊重学生，把学生看做一个完整的有个性的独立个体。因此，在具体的教育教学中，教师要充分发挥学生主体地位，努力实现从“基于知识落实的传授型课堂向基于学科核心素养培育的互动型课堂的转变，”④在课堂上，能有效引导学生全身心走进课堂，能够“真正在场”。只有真正走进课堂，学生的身心、思维、知行才能统一进入课堂，才能亲历体验、感悟、思考、提升、进步。学生自身的思维跳动始终能跟随教师节奏活跃于整堂课，能够提出问题、勇于质疑、善于表达，才更有助于学生牢固信念的形成，养成良好的习惯，树立坚定的情感态度，从而形成具有综合性的素养。

2.丰富学生实践活动，提高学生参与能力

“认识来源于实践，实践是认识发展的动力”，因此，要提供丰富的实践机会，让学生亲身体验感受，获得认识。首先要重视以培育核心素养为主导的活动型学科课程的作用，立足学生的真实生活，着眼学生的长远发展，使理论观点的阐述与学生生活经验有机结合，让学生在参与社会活动的历练中、在经过自主辨析的思考中体味理论的旨趣，在践行价值观的感悟中逐渐内化为自觉的价值取向。在课堂教学中，教师要构建有效培养学科核心素养的“引航策略”教学方式，即按照“目标引领——思维引领——问题对话引领和情感素材引领——联系实践引领——总结内化引领”这样一个层层递进，逐步深化的过程，在充分调动学生参与课堂的同时，发挥教师的引领作用，从而提高学生的课堂参与能力。其次，组织学生有针对性地走进社区、博物馆、企业、展览馆等，切身地现场观察、感受。让学生有机会参与社会，体验生活，有更直观的感受。联系思政课的相关内容，结合理论与实践，提升学生参与能力、社会责任感和担当意识，从而达到学科核心素养的培养目的。

思想政治学科核心素养的培养，对在职新老教师和师范生们，都是新的机遇和挑战，探索学科核心素养的培养途径任重而道远。但我们应坚信，学科核心素养的培育是一个日积月累、潜移默化的过程，课改具有过程性和阶段性，忌急于求成。踏踏实实融入课改的潮流，积极跟进学科核心素养探究的进程，将个人专业发展纳入不断深化的课改浪潮中，坚持学习、接受新理念新要求，勇于挑战自我，无论是对提升教师专业素养还是促进学生终身发展，都具有现实意义！

[ 注 释 ]

①钱骏.基于学科核心素养的高中思想政治课教学[J].新课程(中学)，2016-07-18.

②牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016-02-20.

③方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015-12-15.

④李晓东.思想政治课教师与学科核心素养培育[J].教学月刊，2016(9).

[1]钱骏.基于学科核心素养的高中思想政治课教学[J].新课程(中学)，2016-07-18.

[2]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016-02-20.

[3]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015-12-15.

[4]李晓东.思想政治课教师与学科核心素养培育[J].教学月刊，2016(9).

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1006-0049-(2017)03-0100-02

**作者简介：蒋利超(1992-)，女，中共党员，广西师范大学，2015级学科教学(思政)专业硕士研究生在读。