以课堂观察为主浅谈高中政治教师的学科教学知识

刘 芳

鲁东大学，山东 烟台 264025

以课堂观察为主浅谈高中政治教师的学科教学知识

刘 芳

鲁东大学，山东 烟台 264025

政治是一门融思想性与人文性、科学性与通俗性、知识性与教育性、实践性与综合性为一体，既有认识方面的内容和要求，又有能力、觉悟方面的内容和要求的非隐性的德育课程。为此，政治教师更要注重积累深厚的学科教学知识，因为它是教师所必需的本体性知识。本研究采用课堂观察的定性研究方法，调查烟台艺术学校(以下简称艺校)的高中政治教师学科教学知识(PCK)的现状，并剖析其所具有的特点。

课堂观察；高中政治；学科教学知识(PCK)

一、学科教学知识研究

(一)对学科教学知识内涵的研究

1986年，教授舒尔曼提出PCK，PCK指“教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识，教师知道使用类比、说明、举例、解释、示范等来呈现学科内容，知道学生理解的难易点”。

(二)高中政治教师PCK的概念及结构

高中政治教师PCK即教师围绕教材内容，并结合所教学生的特点，采用适合的教学方法，高效率的给他们呈现并阐释相应的知识。简言之，即教师“如何教，怎么教”的知识。PCK应由马克思主义理论修养、专业知识组成。因此，我将重点从马克思主义理论修养、专业知识来研究政治教师的PCK。

二、高中政治课中的定性研究

(一)课堂观察内涵

课堂观察是一种教育科学研究方法，具体来说就是带着特定的目的个体，凭借听觉、视觉和触觉等多种感官及有关辅助工具，从课堂教学或者非正式访谈中收集到的资料作为研究对象。

(二)课堂观察对象

艺校是烟台市教育局主管的办公全日制普通中等艺术学校，本人又在这里实习，这就使得研究具有可行性、高效性和便捷性。因此，我此次的研究对象分别是高二政治备课组组长王老师和有着三年教学经验的韩老师。

(三)课堂观察的过程

在艺校开展为期两个月观察。对象是该校的骨干教师王老师和胜任教师韩老师。在此前，我向两位老师说明此次研究相关内容，两位教师表示积极参与并配合我的研究。我对两位教师的课堂状况、学生表现以及教学内容进行记录。

关于《用联系的观点看问题》的教学内容

王老师对本课的展示：本节课的内容是从身边常见的小故事入手深入浅出，本框题是辩证法理论中的一个重要观点，既是世界观又是方法论。学好本框题也为学好辩证法的其他观点打下良好基础，故它在整课书乃至整个辨证法部分都处于不容忽视的地位。知识方面，用盲人摸象、井底之蛙等故事引导学生理解整体与部分的辩证关系；用我们熟知的田忌赛马帮助学生明白系统的三个基本特征、用一着不慎满盘皆输等例子促其理解整体与部分的辩证关系，系统优化方法论要求。能力方面，通过整体与部分的辩证关系和系统优化的方法的学习、组织学生分组探究，引领学生培养自主创新精神与实践的能力，以及培养集体主义的意识与观念以达到学以致用的目的。

韩老师对本节课的分析：本节课的的内容生活中常见的现象不符，学生理解起来有些困难。在知识方面，整体与部分的辩证关系；系统的三个基本特征、理解整体与部分的辩证关系，系统优化的方法论要求。整体和部分的辩证关系是重点问题。

由此，可以看出王老师能够更为灵活把握教学知识点，运用熟悉的故事对教学重难点进行整合，深入浅出使知识点活起来。而韩老师对本节课展示的内容知识点的涵盖度和深度不足。

(四)课堂观察的结果分析

教材是人教版必修四的《生活与哲学》，教学内容主要是三、四单元。所以本人主要研究的是教师这两单元的学科教学知识特点。

1.关于马克思主义理论修养

在课堂观察和非正式访谈中了解到韩老师的社会主义政治信仰并不坚定，主要原因在于其对他所从事的事业没有发自内心的喜爱，只是把它理解为谋生手段：又由于本科主修的是汉语言文学专业，所以他对于马克思主义理论发展历程及内涵的认识不十分透彻，当学生提出与所讲理论相悖的社会现象时，教师不能用马克思主义理论给予明确的解释。

2.关于学科专业知识方面

(1)对内容的阐发以知识方面为主。两位教师依据课程标准的要求对教学内容系统地进行分析和讲解，就教学目标落实情况分析，他们无形中以政治考试大纲为准，都侧重对知识内容的分析和把握，对情感、态度和价值观内容的挖掘和把握也就薄弱了些。

(2)缺少渊博的文化修养。教师作为灵魂的塑造者，承担着教书育人的重要使命，政治教师也不例外，所以政治教师要不断更新自己的知识结构，关注发生在近期及身边的政治常识，除此之外还要关注于本学科相关的学科，比如自然知识、人文知识、社会知识等，进而扩宽横向的知识面，这样才能树立“威信”，从而高效的驾驭课堂。在研究期间，王老师不仅精通专业知识，与教学相关的历史、语文、自然等知识也是信手拈来，在学生眼中可谓“全才”，这为其在教学中游刃有余，得到学生的认可提供了条件；而韩老师在文化修养方面略显不足，对教学过程中涉及到的相关学科知识不能旁征博引，故使其“育人”功能的落实受到很大的影响。

[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]刘国胜.中学思想政治(品德)教学论[M].北京师范大学出版社，2010.

[3]白益民.学科教学知识初探[J].现代教育论丛，2000.

[4]刘清华.学科教学知识的结构观[J].河南大学学报社会科学版，2005(1).

[5]刘清华.学科教学知识——教师知识理论的重心[J].亚洲教育，2003(21).

刘芳(1993-)，女，汉族，山西灵丘人，鲁东大学，硕士研究生，研究方向：学科教学思政。

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