义务教育对在读学生的职业教育发挥作用情况的调查报告——关于阿克陶县玉麦乡玉麦初中的升学率的调查

肉孜古丽·许克力

中央民族大学，北京 100081

义务教育对在读学生的职业教育发挥作用情况的调查报告
——关于阿克陶县玉麦乡玉麦初中的升学率的调查

肉孜古丽·许克力

中央民族大学，北京 100081

本文通过对新疆克州阿克陶县玉麦乡两所中学升学率、升学意愿等情况进行了问卷调查分析，并根据调查结果分析了新疆少数民族地区义务教育对在读学生的职业教育发挥作用的情况，提出了总结和反思意见。

义务教育；少数民族地区；职业教育

新疆阿克陶县农牧民收入长期处于较低水平，具有典型的半农半牧产业结构，属于国家级贫困县。近几年，阿克陶县按照自治州“小学办到乡，初中办到县，高中办到州”的教育发展思路，不断推进着科教扶贫的力度。现实情况显示，很大一部分的农村及经济发展水平落后地区的青少年选择辍学，或者在义务教育后停止继续接受中高等教育，而是回家务农或者外出就业。

作为义务教育示范基地，玉麦乡具有其值得研究的典型性。国家明确规定学龄儿童要接受九年义务教育，并且免除学杂费，玉麦乡始终严格贯彻此项政策。而与此同时，在义务教育结束后，该地区很多初中毕业生从高中升学流中流失。在预先调查中，我们的调查成员发现就算仍在接受义务教育的学生，很多人也开始利用课余时间甚至上课时间从事职业工作。

一、调查研究分析结果

根据调查问卷结果显示，选择“很想读高中的”比例为73%，而“就目前看会读高中”的为87%。这是与实际的升学情况十分不符的。数据显示，该乡两所初中在2005年至2010年6年的平均高中录取率均为19%，也就是说，每年有平均80%的学生进入了社会，进入了职业领域。问卷结果显示，不希望子女升学或对此无所谓的家长只有9%，71%的家长非常希望子女能够升学。同时，在义务教育阶段，受访者中没有辍学过的比例为82%。即使考虑到受访问者在回答问卷时的主观因素，也可以推断，无论是学生，还是家长，都是有升学意愿的。

根据统计结果及我们了解到的情况，主要的影响因素是经济与教育资源。九年义务教育后的继续教育是需要自费的，而此次调查的受访者的家庭收入大部分为3000以下，家庭对于教育的投入集中在10%至30%之间。每年不到1000元的教育投入对于高中教育显然是不够的，并且读高中就需要到县里去，这又是一笔生活开销。且阿克陶县下辖11县二镇，我们所调查的玉麦乡就有2所中学，而整个阿克陶县只有一所高中。高中教育资源的不足注定了大部分的学生在初中毕业后无法继续升学。

在看到当地学生对教育的期待的同时，我们注意到了他们对教育的作用认同度并不高。这些都使受访者很难在生活中看到教育的显著好处。这种期待作为一种美好的愿望，一旦碰到现实生活中的任何阻碍，就很可能放弃了。毕竟，以高等教育为目的而进行的义务教育并不适合每一个人。

联系到玉麦乡初中为了保证九年义务教育的实行，吸引学生来学校上课而开设了职业班，以及当地较为落后的经济发展水平。我们假设学生是乐于接受具有更为直接的经济效益特点的职业教育的。而且就我们访谈所了解到的情况，几乎所有没有升学的初中毕业生都是在家务农，几乎没有外出打工的，也很少从事手工业。在当地，职业高中是免费的，可是许多的初中毕业生，考不上高中或不愿上高中，也不愿意去职业高中接受教育。访谈中受访者表示，与其去浪费两年时间，不如在家种田，这是当地工业不发达造成的，之所以希望九年义务教育阶段能够多些职业教育只是模糊得觉得一些技术学习比单纯的理论有用有意思，但如果要牺牲可以直接工作的两年去专门学习不知道在哪里用的上的这些职业技术，无论是学生还是家庭，都不愿意。

二、总结与反思

随着预先调查，我们了解到，家庭以及当地整体的经济情况显然是制约人们选择继续接受教育的主要因素，工商业不发达、没有大城市做依托建立有效的贸易流通等，都可以成为该地教育落后的绊脚石。然而，调查结果显示成绩不好或者其他的心理因素而放弃学业并不是义务教育阶段的学生放弃学业的主因。同时，九年义务教育对于当地的基本情况来说，存在着不匹配的现象。义务教育的作用更多是为中高等的继续教育进行铺垫，而对于玉麦乡这种经济水平落后地区的职业培养有所欠缺。“父母受教育程度不会影响家庭收入”，文化教育似乎和家庭的向上流动、个人的向上流动意愿无法直接挂钩是因，人们对此持保留态度是果。因而加大贫困地区义务教育中的职业教育比重、进行职业教育规划的指导，循序渐进地加强纯理论、学科知识，才能符合当地经济发展情况。

最后，关于调查本身。这次调查主要以阿克陶县玉麦乡教育发展的实际情况为调查背景，试图考察“初中升高中”学员流失的原因和状况，同时对该地区义务教育的作用，尤其是在职业培训和择业引导方面的作用，进行详细了解。所以调查更多地是建立在社会统计学的分析基础上建模、得出直接数据。关于阿克陶县玉麦乡乃至整个县范围内的职业教育、义务教育，我们最终提出了因地制宜，用部分职业教育代替理论教育的建议，并在义务教育中为职业教育打基础。首先，义务教育课程中许多的内容恰恰是技术教育的基础，让学生可以真正实践，对此感兴趣的学生可以打下坚实的基础。同时，学校要积极培养学生的职业意识，为每个学生的一生考虑。政府要考虑周全，合理地设置职业学校的专业，就业岗位。否则，学生从职业高中毕业后仍找不到工作，几届毕业生下来，就会对职业教育彻底失去信心。

[1]李宜江.义务教育均衡发展的法律保障研究研究.安徽师范大学出版社，2013.

[2]苏德，陈中永，主编.中国边境民族教育论.北京：中央民族大学出版社，2012.

肉孜古丽·许克力，中央民族大学维吾尔语言文学系，2015级硕士研究生。

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