在尝试中创新小学美术教育

□张志模 中山市沙溪镇下泽小学

去年下学期，笔者有幸听了一堂邱学华教师关于尝试教育的报告。他所倡导的“先试后导，先练后讲，先学后教”等教学方法概括出了以“尝试”贯穿教学过程的教学模式。给学生机会进行尝试，协助学生在尝试中获取成功，让学生在成功中加以创新，就形成了尝试教学理论。

一、运用尝试教学法，激起学生的求知欲

在课堂一开始就要立即导入新课，不要兜圈子。在出示了课题后，教师可以直接提出问题让学生自己去尝试找出答案，也可以启发学生发现问题，学生知道了问题才能更加积极主动地参与，产生“试一试”“闯一闯”的迫切愿望。

在去年给学生上的一堂研讨课《节日的餐桌》中，笔者一上课就问学生：“你们昨天吃了什么菜？”让学生回忆节日的餐桌，同时播放愉快的节日音乐。利用投影仪投映节日餐桌上美味食物的图片，创设欢快的节日气氛。就在这个时候，笔者出示了精心设计的尝试问题：“课堂大闯关”——让学生尝试设计一盘自己最喜欢的美食，使学生对美食充满欲望，产生兴趣。笔者直接问学生：“今天老师还没有教你们如何去画节日里的美食，你们能不能自己把节日里的美食画出来呢？画出你们最想吃的几种美食，画完后告诉同学们，你最喜欢吃什么美食。”学生都被笔者刚刚播放的美食图片所吸引，他们迫不及待地想把自己喜欢的美食画出来。遇到不懂的地方，他们也会独立思考或者问同桌。等画完后，他们都抢着要上台来展示自己的作品，告诉同学自己最喜欢的美食，并且把自己刚刚画美食时遇到的表现美食方面的问题告诉同学们，让大家帮他解决。在这节课中，学生的学习积极性非常浓厚，也取得了非常满意的教学效果。

儿童具有强烈的求知欲和好奇心，而好奇心正是发现和创新的动力。当前的美术课程很多都是照葫芦画瓢的教学形式，教师先示范，然后学生照着画。学生根本就不用思考，直接照画就可以了。而邱学华教师的教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的创新能力，提高教学质量。但更重要的是，它有利于培养学生的探索精神。在这种教学模式下，教师会给学生更多尝试的机会，使学生在尝试中解决问题，在解决问题中体验成功的喜悦，让学生对自己充满自信，从而也提高学习的积极性，激起求知的欲望。

二、运用尝试教学法，培养学生的探索创新精神

邱学华教师的尝试教学法强调的是培养学生的探索精神，大胆地让学生去尝试，在尝试中成功，在成功中创新。尝试指导原则是尝试教学的基本原则，学生在尝试的过程中都会遇到自己不能解决的问题，教师可以通过巡回指导了解学生的尝试情况，表扬做得好的学生，同时鼓励还没做好的学生。

去年，有位教师给笔者讲了一个关于三个国家的学生画苹果的故事，令人深思，故事说的是中国教师、日本教师和美国教师是怎样教小朋友画苹果的。中国教师走进教室对学生说：“同学们，今天我们来画苹果！首先，大家看看老师是怎么样画苹果的。先画一个正方形，然后再……好了，教师画完了。”在学生画苹果前，中国教师还要对全班学生讲解画苹果的注意事项。结果，所有的中国学生第一次画出来的图画就像苹果。日本教师手里拿着一个苹果走进教室说：“同学们，你们看这是什么？你们喜欢吃吗？这个苹果不可以吃哦，但是可以给你们摸一摸，闻一闻，看一看。”然后教师把苹果放在讲台上，让学生先观察再画。学生第一次画得不是很像苹果，但第二次就很像了。而美国的教师则提着一大袋苹果走进教室，刚好每位学生都有一个。教师让每位学生自己看一看，闻一闻，摸一摸，甚至还可以咬上几口，然后才开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像南瓜，第二次画出来的像西瓜，总之各种各样，直到第三、第四次画出来的才像苹果。

通过这三个画苹果的故事，我们可以看出：中国教师采用的是最直接、最省力的教学方法，学生也画得最像苹果。日本学生则是先观察再画，展现的是观察学习、自主学习的能力。美国学生画了好几次才像苹果，并且很费劲又不太像苹果，但画出来的是属于自己的苹果。

美术作为一种视觉学科，重视的是直观教学，示范教学是最有效的。示范教学一方面可以给学生带来完美的知识，另一方面又扼杀了学生的观察能力和创新能力。三种做法对于学生发展的意义是大不相同的，后者就体现了尝试教学法在美术课堂上的运用。传统教学模式下的学生学多悟少，这和课堂教学没有给学生尝试的机会有关。真正要学到知识、掌握知识一定要充分利用学生自己的已有经验悟出来，而不是通过教师直接教出来。