基于智能手机的移动学习法在地方性高校数学选修类课程中的应用*

张纬民

（嘉应学院 数学学院，广东 梅州 514015）

基于智能手机的移动学习法在地方性高校数学选修类课程中的应用*

张纬民

（嘉应学院 数学学院，广东 梅州 514015）

在“互联网+”与智能化时代，随着智能手机的普及及其功能的显著提升，移动学习成为智能化时代下的新型学习模式。这种学习模式有效地摆脱时间和空间的束缚，使学习者可根据实际需求随时随地进行移动学习，特别适合于课时少、内容多、难度大的课程教学。本文以建构主义教学理论为理论基础，将基于智能手机的移动学习法应用到地方性高校数学选修类课程中，并特别以《高等代数选讲》课程为教学案例，提出了一种基于智能手机的移动学习的《高等代数选讲》课程教学新模式，并在教学实践中进行了初步尝试，取得了一定成效。

移动学习；智能手机；数学选修课

引言

在“互联网+”与智能化时代，随着智能手机的普及及其功能的显著提升，移动学习成为智能化时代下的新型学习模式。这种学习模式有效地摆脱时间和空间的束缚，使学习者可根据实际需求随时随地进行移动学习，特别适合于课时少、内容多、难度大的课程教学。在目前我们国家地方性普通高等院校中，高年级选修课，特别是理工类专业选修课普遍存在课时少、内容多、难度大的课程教学问题。如何提高这类课程的教学质量，是教育教学中急需解决的一个现实问题。在智能化的今天，将基于智能手机的移动学习与该类课程的课堂教学相结合，能有效的弥补课堂教学的不足。本文以建构主义教学理论为理论基础，将基于智能手机的移动学习法应用到地方性普通高等院校数学类专业选修课，并以《高等代数选讲》课程为教学案例，提出了一种基于智能手机的移动学习的《高等代数选讲》课程教学新模式，并在教学实践中进行了初步尝试，取得了一定成效。

一、基于智能手机的移动学习

1.移动学习

移动学习（Mobile Learning简记M-Learning）最早于1994年由美国卡内基梅隆大学所提出进行的被命名为“Handheld Andrew”的实验，主要是利用无线网连接笔记本电脑PDA设备进行教学信息以及其他信息的传递。目前，普遍认为移动学习是数字化学习的延伸，是指学习者在其可能实现的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获得学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识构建的过程[1-3]。移动学习已成为一种新的学习方式，且是未来学习的主要方式之一。

2.只能手机的移动方式学习特点

在当今的中国大学校园，几乎所有的大学生都拥有智能手机、PDA、平板电脑或其他便携式通讯设备。由于智能手机的移动学习是一种典型的移动化学习方式，它不受时间空间的限制，学习方式自主灵活，使得这种学习方式在中国当代大学生中迅速崛起，快速发展，逐渐成为大学生新型的学习方式。同时智能手机的移动学习在理念上打破了传统教学的固有思维，它不仅能够很好地适应融合传统的教学模式，而且还可以利用自身能够与先进技术结合的特点对传统的教学模式进行良好的补充。基于智能手机的移动学习具有如下特点几个显著特点：

（1）学习方式自主灵活性。由于智能手机携带方便，智能化程度高，这也使它成为移动学习的首选工具。智能手机使学习者突破时间、空间的限制，它扩展了学习者的学习空间，带来更多的学习资源和学习渠道，使学习者可自主灵活的选择学习时间和地点。无论是在家中还是户外、地铁、公交、等任何地点，还是除课堂教学以外的其他时间，学习者随时随地都可以享受到移动学习的乐趣．

（2）相互沟通性。这里的相互沟通性指的两个含义：一是教学过程中教师与学生的相互沟通性；另一个是指在学习过程中，学生与学生之间的相互沟通。在传统的固定课时、固定教室的教学模式中，一个普遍的现象是学生在课后学习中与老师进行专业交流几乎不可能；同样，老师在课后向学生传递课外有用的专业知识也及其不方便。智能手机很好地解决了这一问题，目前可以通过各种社交软件进行实时互联，如使用电子邮件、QQ、微信、短信等方式实现学习者与教师之间的良好沟通，而且这种方式使学习者与教师的沟通更加自在，不受拘束。同样，智能手机很好地促进学生与学生之间的相互学习。

（3）学习的个性化。智能手机无论在硬件上还是在软件上性能越来越高，存储空间大、运算速度快、系统操作简单、互联网资源丰富，这些都为基于智能手机的移动学习提供了强大的硬件支持，使得基于智能手机的移动学习更能体现学习和自主学习者的个性化需要。学习者可以根据自己的实际情况，按照自己的实际需求和个人喜好，在自己的智能手机里下载安装学习内容，规划学习进度，选择学习时间，提高学习能力，实现更为自主的个性化学习。

3.理论依据

基于智能手机的移动学习法的地方性普通高等院校数学类专业选修课教学模式是以建构主义教学理论为其教学法的理论基础。建构主义教学理论强调学生作为学习主体对知识的主动探索、主动发现和主动构建[4]。建构主义认为，知识不仅可以通过课堂教师传授得到，而且更强调学习者的主体学习性。学习者可根据个人的兴趣和环境状况（如：工作环境、学习环境等），充分利用环境资源（如：授课教师、学习合作伙伴、校园图书、校园网络等）构建符合自己实际的知识平台和学习资源库，以达到自主灵活的学习目的。

地方性普通高等院校数学类专业选修课一般属于高年级专业任选课，其特点是课程学时较少、课程内容多，再加上数学本身的抽象性。例如《高等代数选讲》，该课程就是典型的学时较少，课程内容多，课程内容抽象，习题难度大，辅导答疑时间偏少，学生自主时间较多，课程要求较高，学生程度有差异，所以在教学实践中我们利用建构主义教学理论，充分发挥学生的主体作用，指导学生利用智能手机构造符合自己个性的学习平台，同时利用智能手机达到资源共享、合作开发、相互交流的智能手机的移动学习模式。可以看出智能手机的移动学习模式与建构主义的教学理念非常一致。

二、智能手机的移动学习法在地方性普通高校数学专业选修课教学中的应用

1.课程现状

对于地方性普通高等院校的数学类专业来说，不同于一般的普通类高校的其他专业。众所周知，数学类课程的特点一是抽象，二是计算量大，三是繁琐、四是理论性强，学生无不感觉数学类课程难学，老师无不感觉数学类课程难教，加之地方性普通高等院校在生源上与一般的普通类高校存在一定的差距，学生理解能力、上课提问能力与普通高校的学生相比也有一定的差距，很多在普通高校中适用的学习理论在地方性普通高等院校中发挥不了明显的作用。随着移动互联网时代的到来，出现了基于智能手机的移动学习，这为地方性普通高等院校的数学类教育教学提供了一个新的可供参考的教育教学模式和学习方法。那么能否让基于智能手机的移动学习成为促进地方性普通高等院校数学类学生学习的辅助工具，基于智能手机的移动学习模式在数学类课程中又怎样与传统的学习方式相结合，它们的结合能否促进数学类学生学习专业知识的效果，这些都将成为我们值得探讨和研究的内容。

在数学类课程中，《高等代数选讲》是一门重要的专业任选课，它是数学类专业基础课《高等代数》课程在理论上、内容上、思想上和方法上的提高和扩展，其课程目的就是为数学学院学生进一步提高数学修养、继续深造（考研）准备的一门课程，其学习对象主要是对数学有浓厚兴趣、数学基础较好、要准备考研的学生。该课程开设时间为第七学期（教学实习期），学时39。由于该课程学时较少，课程内容多，课程内容抽象，习题难度大，辅导答疑时间偏少，学生自主时间较多，课程要求较高，学生程度有差异，所以在教学实践中我们发现该课程更适合智能手机的移动学习模式。将智能手机的移动学习与该课程的课堂教学相结合，更能满足学生对该课程的学习，更能激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习热情，充分展现个性化、主体化的新型学习方式。同时为其它数学类课程开展基于智能手机的移动学习模式提供借鉴和起教学案例的示范作用。

2.教学模式的设计及实施

由于智能手机的普及，使得基于智能手机的移动学习成为一种新兴的学习方式。基于智能手机的移动学习不受时间空间的限制，学习方式自主灵活。将这种学习方式与《高等代数选讲》课堂教学结合起来对该课程的学习帮助很大，本人通过对我校数学学院2010级、2011级学生的教学实践逐步认识到智能手机的移动学习具有强大的数学教学潜能，特别表现在利用已有的网络资源扩展学生的专业知识面、迅速解决学生疑难、随时指导学生学习上。在基于智能手机的移动学习的教学模式的设计与实施中，我们特别重视学习资源的建设与服务平台的建设。

（1）学习资源的建设

对于智能手机而言，没有丰富的可学习专业资源，就不能有效地发挥智能手机的功能，也不能提高专业学习的效果。因而，在移动互联网时代，独具特色的专业资源的建设极其重要。基于智能手机的移动学习，其学习时间和学习地点不同于传统的课堂教学，其学习过程具有零碎性、间隔性，学习环境往往复杂，学生学习注意力易受干扰，且数学类专业课程特别抽象枯燥，因而在学习资源建设上，所选取的学习内容应短而精，有趣且实用，是对课堂内容的补充。有了较为充足的专业资源库，学生可以利用智能手机，随时随地的从资源库中获取所要学习的资料。

在教学实施过程中，我们发现由于数学类专业课程抽象枯燥，因而学习内容的选择及设计是学习资源建设的关键，学习内容的选择及设计既要紧扣课程的教学目标、教学大纲，又要与移动学习的特点紧密相连。

（2）服务平台建设

教学的目的是叫学生掌握知识。由于数学类专业课程抽象枯燥，课堂讲授的内容不见得每个学生都掌握的很好。专业选修课课时少，师生见面地机会少，辅导答疑的时间少，建立高效的服务平台可以有效的解决学生在学习过程中遇到了疑惑。基于智能手机的移动学习服务平台应包括如下基本内容：

1）基于智能手机短信及微信的移动学习服务模式：这种模式体现了学生与学生之间、学生与教师之间的立体传递关系。这种立体传递关系为师生之间的交互提供了方便，有利于教学活动的实施，可及时有效地解答学生学习过程中的疑难，可及时为学生解决问题提供多种思路，有利于学生的自主学习。

2）建立了公共的微信平台。公共的微信平台的建立，使师生交流方便快捷，不受时空限制，可实时解答学生疑难，同时使学生群体（微信圈）在公共微信平台受益。例如：我院2011级（3）班某一同学在2014年10月教育实习期间遇到2014年中山大学研究生入学试题：

设A，B，C是数域F上的2阶方阵，记{A，B}=AB-BA.证明：[[A，B]2，C]=0.

希望老师给予解答。老师通过微信将解答发到微信平台，结果是学生纷纷点赞。这就起到了一人有“难”，八方受益的效果。

3）基于智能手机视频通话交互的学习模式：这种学习模式就是借助于智能手机视频通话的功能，充分体现了移动学习的随时、随地的非固定状态的学习特点，很好地解决了传统课堂中不能够满足学生有问即答的需求。

在教学实施过程中，由于数学符号和图形不同于文字，因而在短信和视频通话中数学公式和几何图形的描述遇到困难，这是有效服务学生要解决的问题。

3.所取得的效果

将智能手机的移动学习应用到 《高等代数选讲》课程教学后最直接的效果就是，极大地满足我院学生对数学继续深造的需求，在研究生入学考试中取得更好成绩。在我院2015年研究生入学考试中已初见成果，考取研究生人数在全校各院系学中排名第二，在2016年研究生入学考试中，考取研究生人数在全校各院系学中排名第一。同时为其它数学类课程开展基于智能手机的移动学习模式提供借鉴和起教学案例的示范作用。

三、结论

（1）我们首次将基于移动学习终端的学习模式应用到地方普通高校数学类课程中的教学中，以《高等代数选讲》课程为具体对象，探讨了基于智能手机的移动学习模式与传统数学教学结合的可行性，这一研究成果可为其它数学类课程开展基于智能手机的移动学习终端的学习模式提供教学案例；

（2）通过引入基于智能手机的移动学习模式，丰富了数学教学的方法，提高了学生学习数学的兴趣，降低了学习数学的难度。

[1]武姝婷.大学生移动学习现状研究[D].南昌:南昌大学,2009.

[2]马庆伟.大学生移动学习现状研究[J].中国电力教育,2014(2):246-247.

[3]卓毅,李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版）,2014 (5):39.

[4]陆映波,郅平.基于移动学习终端的外语教学模式研究[J].现代教育技术,2013年(6).

[5]张钰梅,袁婷,王学明.大学生移动学习现状调查研究——以银川大学学生为例[J].中国教育技术装备,2011(18).

G642.3

A

1673-8454（2017）23-0059-03

2015年广东省高等教育教学改革项目（本科类，项目编号：2015570）。

（编辑：王晓明）