慕课平台上基于问题式学习的生理学教学模式研究※

关莉 闫福曼 周乐全 刘海梅 刘微 徐进文 张晓东 苏文

（广州中医药大学基础医学院生理教研室，广州510000）

慕课平台上基于问题式学习的生理学教学模式研究※

关莉 闫福曼 周乐全 刘海梅 刘微 徐进文 张晓东 苏文

（广州中医药大学基础医学院生理教研室，广州510000）

本研究基于MOOC平台现状与特点，借鉴并吸收PBL教学模式的优势，结合高等中医药院校生理学教学现状与特点，提出MOOC平台上的PBL生理学教学模式，并进一步探讨具体实施方案和可操作性，以期为高等中医药院校的生理学教学改革提供一个新视角和实例。

MOOC；PBL；高等中医药院校；生理学；教学模式

生理学是高等中医药院校中医学、中药学及相关专业必修的专业基础课，是联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科。但目前大部分高等中医药院校的生理学的课程特点和传统教学模式很大程度上影响了教学效果，存在学生学习兴趣不高、被动学习为主、教学资源有限等弊端。PBL教学法，经过四十余年的快速发展，逐步完善，已经成为完整、科学、成熟的西方医学教育的主流模式之一。另一方面，近年来，MOOC在国内外掀起的浪潮，也加快了教育信息化的速度，为高等院校的课堂教学改革带来契机。

因此，本文将基于MOOC平台现状与特点，借鉴并吸收PBL教学模式的优势，结合高等中医药院校生理学教学现状与特点，提出MOOC平台上的PBL生理学教学模式，并进一步探讨具体实施方案和可操作性，以期为高等中医药院校的生理学教学改革提供一个新视角和实例。

1 高等中医药院校的生理学教学现状及特点

生理学是高等中医药院校中医学、中药学及相关专业必修的专业基础课，是联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科[1]。目前，高等中医药院校的生理学课程和教学有以下特点：①生理学的很多知识点涉及生物学、化学、物理学等相关理科基础知识，理论性强、概念抽象。而高等中医药院校部分专业在高考录取时文理兼收，部分学生理科基础较薄弱，对这些难点内容理解起来较困难。②生理学的很多概念和功能机制涉及多个器官系统，如生物电活动的相关概念和机制在细胞的基本功能、循环系统和神经系统等章节中反复出现。传统教学以课时和章节为单位，不能有效突出这些概念机制的重要性和关联性。③课时安排较西医院少，限制了教师针对难点内容的深入讲解。④课堂教学多采用“老师讲、学生听”的传统课堂教学模式，不利于激发学生的学习积极性和创造性。⑤课程考核以卷面考核为主，忽视学生综合技能的培养。

2 PBL研究现状与特点

基于问题式学习PBL（Problem-Based Learning）是西方国家在高等教育从精英化向大众化转型过程中探索出来的一种大学教学理念和教学组织模式。1969年美国学者Howard Barrows首先提出PBL概念，PBL最初应用于医学教学，后来逐渐为其他学科所采纳[2]。

PBL建立在多元智能学习、建构主义等现代教学理论之上，强调在教师的引导下，以学生为主体、问题为中心，以提出问题、分析问题和解决问题为主线，以自主、合作探究为主要学习方法，以有效促进学生的问题意识、探究能力、沟通能力、团队合作能力和思辨能力的发展为培养目标。

PBL基本流程可以概括为5个阶段：提出问题-分析问题-解决问题-成果汇报-反思与评价。PBL教学模式的基本特点如下：第一，强调学生对于知识的主体建构，培养发现问题、解决问题的能力，提升自主学习的策略和能力；第二，整合书本理论知识和真实情境问题，以增强学生思维品质、健全与发展人格品质；第三，以学生为主体的课堂改变了教师占主导地位的传统课堂角色，教师成为学生参与活动、交流思想和解决问题的咨询者、伙伴。但是，PBL教学也存在弊端：①教师在设计主题、呈现问题时通常要花费很长时间，不利于工作热情和工作效能的激发。②问题的发散性和复杂性加大了认知负荷，不利于发挥基础较薄弱学生的主观能动性。

3 MOOC研究现状与特点

大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）国内译为“慕课”，2008年由Dave Cormier和Bryan Alexander根据网络课程的教学创新实践提出[3]。MOOC具有大规模、无门槛注册、开放等特点，是开放教育理念的新发展。全世界的学习者只要具备基本的学习设备都可以注册并且访问课程资源和课程内容。他们以共同的学习目标和内容为基础，利用一系列可以自由访问的网络资源来提供研究所需要的内容或材料，通过社交网络进行学习交流[4]。MOOC的协作空间可以跨许多不同平台。目前，国外Coursera、Udacity、EDX三大平台较为主流。除此以外，还有一些其他平台，如Khan Academy、网易公开课等。国内许多知名大学，如北京大学、清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、香港中文大学等高校也已宣布或者已经成功加入MOOC平台，开始与全球共享优质课程。MOOC基于问题的讨论与交流，将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，是远程教育领域和开放教育理念的新发展。但是，MOOC也存在一些问题：如居高不下的辍学率；较难进行个性化学习；师生之间缺乏互动等等[5]。因此，如何将MOOC和传统课堂教学相融合，使其优势互补，是值得广大高等教育工作者深入探讨的问题。

4 MOOC平台上的PBL生理学教学模式的研究意义

PBL和MOOC在理论基础、教学特点、学习方式和学习资源上存在着诸多相似性和互补性，建立在MOOC平台上的PBL生理学教学模式必能对高等中医院校生理学教学改革和人才培养目标的实现带来新的契机。

一方面，MOOC为优化PBL提供有益补充和修正：①MOOC平台上的微课、微视频等，针对知识要点、难点，为问题的确立、呈现提供了大量视频资源，既减少了教师的备课量，又在一定程度上弥补了他们在教育技术应用能力（如：微视频制作能力）上的欠缺，更因其情境性和新颖性为教学注入了活力。②经过课前MOOC平台上的学习，课堂上教师稍加引导和评价，即可组织学生互动交流，为满足教学目标中对综合能力的培养提供技术支持。③学生依照自身基础和认知能力，在MOOC上反复观看微视频，掌握知识，增强信心，为课堂上的合作学习和互动交流提供信息、心理上的保障，促进分层教育和个性化学习的落实。另一方面，PBL对于MOOC平台的有益补充也不可忽视：具体到生理学这门课程，PBL的策略、步骤在课堂上的应用，能在最大程度上促进师生的交流，有效发挥学习者在教学过程中的主体地位和教师的激励、咨询等促进作用，加强对学生的自主学习、沟通合作、探究精神、创新思维等综合素养的培养，有效弥补了MOOC居高不下的辍学率、较难进行个性化学习、师生之间缺乏互动等弊端。

4 MOOC平台上的PBL生理学教学模式的实施方案和可操作性

本研究基于MOOC平台，借鉴并吸收PBL教学模式的优势，结合高等中医药院校目前生理学课程特点及教学现状，设计MOOC平台上的PBL与翻转课堂融合的生理学教学模式：该教学模式按课前、课中和课后的时间顺序分为3个阶段：①课前知识传递。教师依据“生理学”课程具体教学目标、教学内容，通过MOOC平台搜集相应的视频资源，整合适合教学内容和方案的视频资源，完成具体教学情境的设置。学生按照教师要求，通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等信息化学习平台上的学习设置，主动实现知识的传递。教师从信息平台上获得学生反馈，帮助学生发现问题、提出问题，并针对性调整随后的课堂教学活动。②课中知识内化。学生提出问题，自主探究，界定问题，明确自己解决问题的目标和兴趣点。教师依据学习反馈以及学生对问题探究的意愿和效果，将班级分为若干小组，组织、帮助学生开展组内探究式、讨论式学习活动，促进学生协同探究、解决问题，实现知识的主动内化。③课后知识固化。教师将小组或个人成果以视频、音频、文字、PPT等形式上传到网络，供师生进行共同评价。教师对一个小组或个人成果进行示范性评价，明晰科学、合理的评价标准，指导学习者对自己及小组成果进行反思及自评，从而完成对知识的巩固。各小组成员依据评价标准合作探究，实现小组与小组之间的反思、互评及知识的拓展。

将设计好的教学流程应用到教学实施，通过课堂观察法、调查问卷法、期末成绩比较法等方法收集数据，利用SPSS进行统计分析，并根据反馈结果，对模型与设计方案总结不足和提出展望。

5 结论与展望

整合MOOC平台提供的教学资源，将PBL应用于生理学课堂教学，将针对高等中医药院校生理学课程的学时相对较少、学生基础不同、知识点较难理解等学科特点和传统教学模式的不利于激发学生的学习积极性、不利于培养学生的综合探究能力等弊端，将PBL与MOOC的优势互补，在最大程度上促进师生的交流，有效发挥学生在教学过程中的主体地位和教师的激励、咨询等促进作用，帮助学生更好地掌握生理学的基础知识、基本理论、基本技能，培养学生的综合探究能力以及自主学习、沟通合作、开拓创新等综合素养，满足社会发展和中医药事业发展的需要，也将为高等中医药院校的生理学教学改革提供一个新视角和实例。

[1]姚泰.生理学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2008.

[2]（丹麦）安奈特·科莫斯，钟秉林，著.杜翔云，译.基于问题的学习:理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]Kolowich S.The professors who make the MOOCs[J].The Chronicle of Higher Education，2013，18.

[4]Bull D D.From ripple to tsunami:The possible impact of MOOCs on higher education[J].De Quarterly，2012，12:10-11.

[5]袁松鹤，马若龙.MOOCs：开放、争论与启示[J].中国电化教育，2014（1）: 69-75.

Research on the Teaching Mode of Physiology based on PBL in MOOC Platform

GUAN Li,YAN Fuman,ZHOU Lequan,LIU Haimei,LIU Wei,XU Jinwen,ZHANG Xiaodong,SU Wen
(Department of Physiology,School of Basic Medical Sciences,Guangzhou University of Chinese Medicine,Guangzhou 510000,China)

This study is based on the current situation and characteristics of the MOOC platform,and absorbs the advantages of the PBL teaching mode,combined with the characteristics and current situation of the physiology teaching in the colleges or universities of Chinese medicine,and put forward the PBL physiological teaching mode on the MOOC platform,and to further explore the specific implementation plan and operation,in order to provide a new perspective or example of the physiology teaching reform to the Chinese medicine colleges or universities.

MOOC;PBL;college of Chinese medicine;physiology;teaching mode

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.04.006

1672-2779（2017）-04-0012-03

：张文娟本文校对：李海燕

2016-10-11）

广东省高等教育教学改革项目（本科类）【No：AFD015151Z1582】；广州中医药大学高等教育教学改革项目【No：AFD015151Z1520】