浅谈提高高校声乐集体课教学相关时效性研究

陈沛晏

（文华学院，湖北 武汉 430074）

浅谈提高高校声乐集体课教学相关时效性研究

陈沛晏

（文华学院，湖北 武汉 430074）

声乐集体课改变了“一对一”的上课模式，被大多数高校及中小学校所采纳。集体课与“一对一”相比虽然有自身的弊端，但上课模式的改变，并不能影响教师上课的效果，作者对于如何提高声乐集体课的效果加以思索，并在教学的实践中得出经验，希望通过此文能为音乐老师及学生提供帮助。

实效；集体课；改革；提高

一、授课背景及遇到问题

1、授课背景。素质教育开展以来，家长对小孩的艺术方面的培养越来越重视，从小就接受艺术的熏陶，使各种艺术培训机构数量增大，为了节约成本，多数机构采纳集体课授课模式；其次，进入大学以后，非艺术类专业的院校，有艺术特长的学生加入各种艺术团体，学生量大，师资缺乏，一般以小组课和集体课为主；个别专业院校每年招生量递增，无法满足一对一授课的要求。

2、遇到问题。学生专注力下降，一起演唱不能展示自己的优势，多数学生演唱中需要听到自己的音色才能较好的演唱，所以在集体课中，就出现逃课，注意力不集中等现象；个别集体课教师上课的模式一成不变，有些按照一对一的上课模式，并没有抓住集体课上课的特点，使学生不感兴趣，教学的效果一般。

二、如何提高集体课效果

1、教师教学的改革。教师在上集体课时，应该对集体课的成员非常了解，了解学生的爱好及特点，声音的特点，在课程中可以以小组的形式，特点一致的同学放在一个小组，通过曲目演唱来让学生相互学习相互成长，取长补短。

2、以实践提升个人能力。集体课的曲目可以以齐唱、表演唱、合唱、小组唱为主，这种演唱类型的学习，不仅要求演唱者具有较好的专业技能，同时对个人的团队合作精神是一个考验，这些演唱形式都需要配合以及协调，这是一对一的课程中没有的，也是独唱作品中不曾遇到的。还可组织学生参加一些学校的各类文艺演出，或者参加各类比赛，这样不仅可以提升团队意识，还可以提升个人的能力。

3、加强创新意识。随着时代的变化，在知识爆炸的时代，以往的声乐上课模式对于集体课的学生来说已经没有吸引力。上课基本就是气息练习、连音练习、跳音练习、声乐曲目练习。如果每节课以这种模式来上集体课，那学生毫无兴趣。声乐老师则需要动脑筋，抓住集体课的特点，增加交流和互动，也可利用现在的微时代网络资源，让学生通过微课程多听多看多学习多交流。可建立学习交流平台，通过现在网络唱吧等等软件，布置课后作业，并在微信平台上点评，这样不仅增加了师生交流，合理利用了资源，还使学生对课程更感兴趣。

三、举例说明——从演唱类型入手分析其实效性

经过调查发现，集体课不感兴趣最大的原因归根于学生感到自身不受重用，没有归属感。如果一首作品给每人表现的机会，教师上课有针对性的指导那会有较好的效果。

以指导歌剧作品《白毛女》《数九寒天下大雪》为例：

1、分析集体课上课成员共13人，男生2人，女生11人。曲目《扎红头绳》选2男2女演唱，《数九寒天下大雪》选剩下9名女生演唱。演唱扎红头绳的四名同学提前观看视频，了解剧中人物特点，熟悉喜儿和杨白劳的唱段。本人在课程当中，将曲目的演唱风格特点讲解清晰并示范歌曲，并要求学生录入视频，加以学习。该歌剧节奏变化从慢到快，要求男生女生的配合很好，具有较好的演唱技巧和表演能力，对歌词非常熟悉，咬字清晰。因此，这首曲目的关键点在于：男女的配合度、歌词熟悉、表演能力，对于关键的地方，集体课要多练习，表演者要多磨合。

2、《数九寒天下大雪》讲述刘胡兰胜利归来的喜悦心情，本歌剧属于G大调，选段共两段，节奏欢快，时间短。但对于演唱者的要求较高，曲目音域的跨度较大，从低音2到高音5，且第一个音从高音2开始演唱，增加了演唱的难度。在集体课中，本作者选用9位女生作为演唱，采用齐唱的形式，动作一致。在课程中，讲究音量大小一致，强调9人的配合度，表演中的眼、手、体态符合剧中人物形象特点。在课程中，会选用2-3名较突出的同学，分为2-3个小组，分组练习，发挥学生的主观能动性，起带动作用。因此，这首曲目的关键点在于：演唱前开声练习、表演风格把握、人物特点了解，只有了解曲目的关键，才能提升课程的效果。

3、在集体课中，曲目的选用、演唱形式的选用至关重要。教师可在开始初将本学期要完成的曲目一次性布置给学生，这样可以做到提前了解并在上课前能演唱曲目，加快了课程进度。其次，教师的表演要求学生录入视频，回去学习，特别在高校的学习，一周一到两次课，则需要大量的课后复习，虽然现在网络发达，有很多视频可提供学习，但有些不全，然后学生对于自己声乐老师的模仿学习更快。因此，加强视频学习是课后复习的关键。

4、这两首作品不仅适用于平时的学习，也适合参加各项演出活动。通过演出，让学生更加有学习的自信心，提升了对表演的欲望。通过舞台的磨练，两首作品不仅仅在演唱技巧上能得心应手，对于歌唱的表演也能驾驭。因此，集体课就是一个团队的相互学习，通过更多的平台，提高团队的凝聚力，而对于声乐课的平台，更多的就是表演和参加比赛。

四、作用及意义

1、演唱形式的多样化。集体课上课内容丰富，一般是人数较多一起上课，所决定的演唱形式多样。可以是齐唱、表演唱、重唱、小组唱、合唱等。

让学生学习多种演唱风格，可增强他们对演唱形式的掌握和了解，增加对音乐基本知识的了解以及对声乐综合知识的掌握。大多数演唱者喜欢独唱，独唱虽然对演唱的技巧要求较高，但与其他演唱形式相比，缺乏了丰富性、多样性、协调性。因此，集体课上课可以用多种演唱形式来演绎曲目。

2、活跃课堂气氛。在集体课上，因为人数较多，提问的环节多，普通高校有些集体课的学生来自各个专业，具有不同的特点，在课堂上以分组的形式授课，可增加课堂的氛围。作者在授课《声乐艺术表演》的集体课中，共有100余人上课，分为10组，进行分组讨论、分组表演，以增强集体荣誉感来激励学生，最后考试以小组表演的形式进行，使学生对小组的集体意识很强，主动性强，有些自己利用课余学习并编排节目，这样发挥了学生的主观能动性，使学生对集体课更有兴趣，课堂气氛愈加活跃。

3、引发新的思考。时代的变迁，网络越来越发达，很多信息可通过网络传播，学生可大面积的通过网络学习。这就督促教师对授课的方式引发新的思考。一对一的上课只需要钢琴以及老师做示范，但集体课对教师的要求更高，什么样的上课模式、上课内容以及什么样的语气语调能吸引学生？从而引发了声乐老师的创新思路，推进了音乐教育的进步。

五、结语

声乐集体课的发展是我国音乐教育发展的必然产物，集体课具有自身的优越性，作为教育者，要善于发现课程本身的优越性，有针对性的准备授课内容。作者通过描写集体课的实效性来引发共鸣，现如今，我国的集体课采纳的越来越多，而有些集体课出现敷衍以及效率不高的状况。作者希望通过此文，能引发音乐教师的思考以及广大声乐学子的关注。■

[1] 郭然.普通高校音乐专业声乐集体课教学之我见[J].中华少年,2016,15:230-231.

[2] 曲政一.关于声乐集体课堂教学的实验分析[J].音乐时空,2016,01:181-182.

[3] 莫大尼.进步·倒退·展望——论我国高师声乐集体课的存在价值[J].音乐创作,2016,03:184-186.

[4] 欧阳鹏婷.刍议高校钢琴教学方式拓展的思考与实践[J].艺术科技,2016,29(10):343+311+410.

[5] 赖颖.高师声乐集体课的教学实践与探讨[J].湖北科技学院学报,2015,35(04):144-145.