游戏精神视野下的体育与健康课程教学

马忠颖

(宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100)

游戏精神视野下的体育与健康课程教学

马忠颖

(宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100)

通过运用文献资料法和逻辑分析法，解读了体育与健康课程教学中游戏精神的内涵，分析了体育与健康课程教学的现状，结合实践阐述了游戏精神视野下的体育与健康课程教学中要张扬游戏精神，让体育游戏内化为教学内容，引导学生进入游戏学习状态，并自然而然地在游戏化项目教学中感悟体育知识，掌握运动技能，增强身体素质，提高意志品质，让游戏精神引领体育与健康课程教学，从而为树立“健康第一”的终身体育锻炼观打下坚实的基础。

游戏精神；体育与健康课程教学；教学方法

0 引言

体育与健康课程担负着青少年健康成长的重任，是促进健康中国规划的基础性平台。国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中强调：“实施学生课外体育活动鼓励计划，促进青少年培育体育爱好，掌握一项以上体育运动技能，确保学生校内每天体育活动时间不少于1小时。”这就对体育与健康课程教学提出了更高的要求，要让体育与健康课程教学成为学生增强体质、掌握技术技能、提升意志品质的有效载体，势必要改变学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现状。运动项目游戏化的教学模式营造了良好的教学氛围，提高了学生的运动兴趣，使学生掌握了运动技能，培养了锻炼习惯，让游戏精神引领了体育与健康课程教学。

1 体育与健康课程教学中游戏精神的内涵

体育与健康课程中的游戏精神是指在体育与健康课程教学中，教师通过教学内容的合理安排与设计，运用体育游戏的教学手段，让学生在游戏中形成获得运动技能和感受运动乐趣的心理体验。其实质是在自由、平等、竞争、团结、体验的运动氛围中，让学生进入一种既完全放松又密切关注的最佳学习状态，此时学生的运动潜能就能被最大程度地激发。因此，游戏精神可概括为以下几点：

1.1 自由精神

学生在教师创编的游戏中，通过游戏氛围的营造、积极性的调动，可以与同伴自在的享受乐趣，感悟技能，体验成功，达到了“以学生为主体”的教学目的。完全避免了传统体育教学中，教师教什么，学生就学什么的灌输式教学的弊端。

1.2 平等精神

学生在游戏中享受人人平等的参与待遇，处在同一规则中感知运动的乐趣。尽管学生的运动能力有强有弱，兴趣爱好和性格特点各不相同，但通过群体性游戏，相互配合，优势互补，共同完成了教学任务和教学目标。

1.3 竞争精神

有竞赛自然就会有竞争，体育游戏最大的特点之一就是在竞争中发挥比、学、赶、超的精神，也是“育人为本”的集中体现，育德育于教学之中，从而使德育与教学有机地融合，达到了“文明其精神，强健其体魄”和“健康第一”的教育理念。

1.4 团结精神

团结精神是大局意识、协作意识和服务意识的集中体现。体育游戏正是基于团结协作，让学生自由挥洒个性、表现特长，共同完成教学目标任务。俗语说“人心齐，泰山移。”有了明确的协作意愿和正确的协作方式，就能产生强大的内心动力，进而保证高效学习。

1.5 体验精神

游戏教学的目的就是让学生感知学习内容，体验游戏乐趣，掌握运动技能，培养锻炼习惯。游戏的形式、内容、规则是灵活多样的，学生参与的过程就是情感体验，从而促使学生产生积极的参与欲望，形成良好的学习态度。

2 体育与健康课程教学存在的问题

体育与健康课程肩负着传承体育运动、传播体育文化、培养学生终身锻炼习惯的重任，通过体育教学让体育运动思想与理念内化为学生主动锻炼的本质需求，培养他们追求健康的意识，是该门课程的目的。而传统的体育教学，教师只是一味地讲解、示范、练习，造成学生学习缺乏主动和热情，学习效果不显著。学生只关心学习内容与考试是否挂钩，具有明显的功利性。尽管有时在教学中也穿插体育游戏活动，但缺少的是游戏精神的渗透与激发。

2.1 传统应试教学目标单一

体育应试教学是教师根据学生身体素质和掌握动作技术实际情况，结合课程达标标准，强化某一项或几项动作技术，而采用的一种突击性、强迫性的强化式应试教学方式，是“因考设课，唯考施教”的一种教学现象，并没有针对学生的身心特点和个性特征而因材施教，从而造成部分学生被动地接受应试体育锻炼，给学生身体和心理带来了双重压力，无法达到体育教育的终极目标。

2.2 体育课堂教学重技术而轻情感培养

在体育与健康课中，教师通过传统的教学方法和手段，注重技术技能的训练，学生也是被动地接受与练习。长此以往，学生失去了对体育运动的兴趣与爱好，严重阻碍了教学效果的优化。而游戏精神引领下的体育与健康课教学就恰恰避免了此种现象，让学生在一定的学习氛围中，轻松自如地通过心理感悟、情感交流来学习动作技术，提高身体素质，提升运动技能，培养终身体育的观念。

2.3 对课程目标的价值功能认识不足

体育与健康课程的五大目标是运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。而在现实的体育教学中，五大目标贯彻并不理想，效果不明显。目前，中小学“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊式”体育教学现象仍然存在，大学体育教学还在教授蹲踞式起跑、篮球运球、排球垫(传)球手型等内容。因此，大中小学体育课程衔接必须要提到体育教学改革的议事日程上来，只有这样才能让体育与健康伴随人的一生。

2.4 体育游戏适用范围狭窄

目前，在体育教学公开课或优质汇报课中，体育游戏运用得比较广泛，在专项技能训练课中，体育游戏也只是课程的准备热身活动。大部分教师并没有把运动项目游戏化，穿插于每一项技术动作练习中，学生只是被动地了解、学习、掌握、提高动作技术要领。因此，教师要根据体育与健康课程标准，规划教学内容，强化游戏化教学模式，增强教学的趣味性和实效性，提升学生树立终身锻炼的意识和能力。

3 游戏精神视野下的体育与健康课程教学

树立“健康第一”的体育理念也是实现“共建共享、全民健康”健康中国战略主题的必由之路。“健康第一”的体育课程教学务必要让学生在自由、快乐、竞争、团结的体验中感知运动的乐趣与魅力，掌握动作技术与技能，培养运动兴趣与爱好，提升运动能力。因此，要倡导游戏精神，让游戏精神引领体育与健康课程教学。

3.1 游戏精神视野下的课程目标

体育与健康课程是以促进学生身体、心理、运动技能和社会适应能力的提高为总目标的。在体育教学中，通过游戏精神的渗透让学生掌握1～2项体育技能并对其进行正确客观的评价，从而增强学生运动技战术能力和创新能力；培养学生运动爱好和体育专长，为终身体育打下良好的基础；培养学生优良的心理品质，提升团队意识，增强社会交往能力；塑造健康体魄，提高社会责任感，形成健康的生活方式和充满正能量的人生态度。

3.2 游戏精神视野下的教学内容

按照体育与健康课程标准，教师要根据学生的主体性、自主性和个体差异性，有计划地选择教学内容，要在课堂中通过体育游戏创设一定的教学环境与氛围，让学生积极主动地参与到运动项目中。对于学生来说，田径类及身体素质训练类的运动项目最为枯燥，学生往往充满了反感与畏惧，教师在教学中一定要循序渐进，创设不同的教学场景，对技术战术规则进行必要的创新与改造，进而调动学生学习的积极性与主动性，让游戏精神引领师生进入“教师乐教，学生喜学”的和谐教学状态。

3.3 游戏精神视野下的教学方法

体育与健康课程教学任务的高效完成和教学目标的终极实现，完全取决于教师合理运用教学方法与学生积极向上的学习态度。因此，课堂教学的高效运行主观上由教学内容、教学场地、教学器材等因素制约，客观上取决于教师的教学水平、教学方法和手段，而学生对体育教学的喜好程度完全取决于教师。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师是课堂教学组织的主导，运用合理有效的教学方法与手段能极大调动学生主体，让学生对教师有亲近感，对体育与健康课程教学有乐学的意愿，对运动技术有迫切的需求感。运动项目游戏化教学模式让师生走出了教与学的困境。

3.4 游戏精神视野下的课程评价

应试教育下的体育与健康课程评价是测量学生是否达到课程标准，用测试数据与结果说明教学效果，忽略了教师的教与学生学的过程。运动项目游戏化教学不再局限于学生对运动技术的掌握和体质达标，突出了学生的个性化学习，强调学生的学习态度、学习过程、心理成长过程和社会适应过程，这种评价是多元的、动态的。教师在教学过程中，不再过多地强调动作技术标准，而是把更多的精力放在如何调动学生的学习热情，如何使课堂氛围活跃融洽，如何促进学生成长成才，学生也不再为考试内容、标准而发愁。每名学生可根据自身实际选择适合自己的学习目标，在学习过程中不断挑战自我，在挑战中体验快乐，在快乐中拥抱健康。

3.5 游戏精神视野下的成功体验

学生学习的目的就是达到标准，考取好的成绩，但在游戏精神的引领与感召下，教师不再为达到标准而苦恼，学生不再为成绩而学习，这是一种忘我的传授与学习状态，摒弃“为了学习而学习”的现象，课堂不再是教师的看管与学生的偷闲，而是师生享受教学与运动的快乐。教师每节课的精心设计都会给学生耳目一新的感觉，都能让学生拥有“我要学”“为我学”的心理状态，并在不知不觉的运动中获得动作技术的提高，从而体验成功的喜悦。长此以往，达标考试不在话下，更重要的是学生获得了自信，历练了自我，收获了成功。

4 结语

游戏精神视野下的体育与健康课程教学是对传统体育与健康课程教学的超越，它并不摒弃传统体育与健康课程教学对知识的掌握、技能的提高、意志的培养等价值定位，它追求的是对体育精神的张扬，使体育游戏内化为教学内容，引导学生进入游戏学习状态，并自然而然地在游戏化教学中感悟体育知识，掌握运动技能，增强身体素质，提高意志品质，从而为树立终身体育观念打下坚实的基础。

[1]中共中央、国务院《“健康中国2030”规划纲要》.2016-10-25.

[2]国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》.2014-10-20.

[3]王开峰.游戏精神在体育教学中的应用探讨[J].文学教育，2011，(08).

[4]陈家起，孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学学报，2012，(10).

[5]彭艳芳，朱荣.体育教育中“游戏精神”的式微与复兴[J].北京体育大学学报，2016，(03).

(编辑 文新梅)

SportsandHealthCurriculumTeachingFromthePerspectiveofGameSpirit

MA Zhongying

(Ningxia Vocational and Technical College for Minorities, Wuzhong 751100, China)

The article analyzes the connotation of game spirit in sports and health curriculum and the current situation of the curriculum teaching by using literature study and logical analysis methods. With practical experience, it expounds that the game sprit should be encouraged in the teaching of sports and health curriculum from the perspective of game sprit. The students will be guided into the state of learning while playing games when the sports games transform into teaching contents. Automatically, sports knowledge will be understood; sports skills will be mastered; physical quality will be enhanced and willpower quality will be improved.With the guidance of game sprit for sports and health course teaching, the basic idea of lifelong physical exercise of “ to be healthy first” will have a solid foundation.

game spirit; sports and health curriculum; teaching method

G

A

1672-0601(2017)11-0040-04

2017-09-25

本文系宁夏高等学校科学研究项目《运动项目游戏化在高校体育教学中的实践运用》(项目编号：NGY2015240)和宁夏民族职业技术学院教改实验课《大学体育》项目研究成果。

马忠颖(1975—)。硕士，副教授。主要研究方向：高校体育教学，大学生思想政治教育。