小学语文生态课堂构建方法思考

于丹吉林省公主岭市怀德镇四道岗小学

小学语文生态课堂构建方法思考

于丹
吉林省公主岭市怀德镇四道岗小学

小学语文教学中，通过构建生态课堂的方式，能够实现学生之间、学生与教师之间的和谐相处，实现学生成长的可持续发展。在当前小学语文生态课程的建设中，教师要关注到生态课堂的建设，实现课堂的和谐，为学生提供一个和谐、民主、尊重的自主学习环境，切实的提高教学的质量与效率，实现教学的突破与发展。

小学语文；生态课堂；师生关系

前言

新课程改革发展下，如何实现生态课堂的构建，是当前各学科教学中需要关注到的问题。在小学语文生态课堂构建中，教师需要主动关注到自身角色定位的转变，为学生的成长，提供良好的互动空间。尤其是小学语文作为重要的人文学科及语言应用学科，可谓实践性与人文性兼具，需要教师在教学中及时作出调整，为学生的全面成长做出启示。

一、小学语文生态课堂构建的意义

（一）符合新课标发展要求

在新课标发展要求下，教师与学生的关系问题、课堂的组织与发展问题都，都成为摆在课堂教学发展前面的问题。新课标要求转变教学思路，在教学中尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教学，而教师则逐渐转变为学生学习的参与者、合作者、探究者，这对于教师与学生而言都是一种身份的转变，需要一个适应的过程。小学语文生态课堂构建，以追求学生之间以及师生之间关系的和谐，与新课标精神相符合，适应新课标的发展，有助于推动并维护新课标精神。

（二）能够全面推进学生主体地位的构建

在生态课堂下，对于学生的主体地位的关注度明显提高，能够维护并发展学生的主体地位，尊重学生的成长需要。在生态课堂下，教师不再是站在讲台上高高在上的课堂“主人”，学生能够与教师平等的交流，将自己哪怕不严谨的想法说出来与大家进行讨论，能够充分发挥想象，运用语言文字表达自我等，这些都是尊重学生主体地位的表现。在学生与学生之间的交流中，也能看出这样的变化，能够帮助学生实现教学的突破发展，并且更进一步的尊重学生间的交流。生态课堂是一个体系，而不是一种表现形式，最终将会转化为一个班级的内在素质而存在。

（三）能够为学生建立日后成长所需的素质

在生态课堂构建的过程中，能够为学生的成长奠定所需的素质，你能够为学生的发展做出判断，并且帮助学生快速的取得成长的需要素质。例如，在生态课堂氛围下，学生要与教师、与其它学生共同发展，成为教学的互动手段。在整个教学过程中，教师与学生之间存在着良好的互动关系，这不仅是教师角色的转变，更在于学生在与其他同学交流的过程中，能够得到发展与进步，能够更好地实现合作，这种素质是能够对学生未来的成长进一步产生影响的。

二、小学语文生态课堂构建的策略思考

（一）为学生构建生态的课堂氛围

在生态课堂构建的过程中，教师要努力为学生构建良好的生态学习氛围，实现教学氛围的和谐稳定。在当前小学语文生态课堂的构建中，教师既要为学生构建和谐稳定的课堂氛围，也要真谛教学内容，构建相应的教学氛围，增强课题氛围的构建，使学生在课堂学习中自觉的进入到状态中。在人文环境的构建中，根据新课标要求下教师与学生都要实现自身角色的转变，教师不再是课堂的权威，而是要与学生平等交流，尊重学生意愿，也正因此，实现教学的突破发展，教师与学生之间的互动关系显得尤为重要。平等、和谐的对待学生，倾听学生的观点，这一方法在小学语文生态课堂构建中显得尤为重要。

在课堂氛围的构建上，教师则要根据每节课的不同要求，为学生设计构建不同的教学情境，使学生能快速的融入到课堂学习中。例如，在当前小学语文生态课堂的构建下，教师与学生之间存在着互动的关系，如在讲解《元日》一诗时，教师可以在课程开始之前，播放《春节序曲》等，快速的吸引学生的关注，或者是利用一些炮竹声，去烘托气氛等。其实用于构建课堂氛围的方式有很多，包括声音、音乐、图片等，这些内容能够全面实现教学的突破与发展，巧妙地烘托课堂的氛围，快速地将学生的情感带入到一定的情境氛围中，实现教学的突破。

（二）实现多维互动，将课堂主动权真正交给学生

在课堂教学中，教师要更多的将主动权交给学生，组织相应的课堂活动，使学生进行自主的探究与学习。在语文教学中，许多问题的内容都可以是开放性的，教师关注到学生的成长需要，将更多的内容分享给学生，让学生进行自主的讨论与探究，最终实现教学的突破发展。在当前课堂教学中，以学生为中心展开讨论学习，是教学实现发展的重要内容。学生的小组讨论，不仅可以作为穿插于课堂的一线内容而存在，还可以作为一项课堂组织形式而存在，根据教学内容，教师可以尝试将整个课堂交给学生[1]。

需要注意的是，在生态课堂下，当学生的学习发展进入到一定阶段之后，教师可以参与到学生的互动中。教师的参与，既是对小学阶段学生的一种鼓励与监督，也能够拉近师生关系，使教师及时关注到学生的成长，以学定教[2]。

（三）丰富课堂教学内容，实现教学的突破发展

在当前教学中，教师要有意识的丰富课堂教学的组织形式，实现教学的突破与发展。在新课标发展下，许多新的教学思路、内容等引入到课堂教学中，教师需要进一步的结合实践，寻找到适合小学阶段学生语文学习需求的方法即可。在当前小学数学教学中，教师可以采取趣味性的教学方式或者是思路，引入课堂，引导学生进行学习与探究。例如，在教学中，教师可以引导学生进行进一步的思考探究，进一步的丰富课堂学习的内容。在讲解《乌鸦喝水》一课之后，教师可以提问“如果周围没有石子儿，乌鸦应当如何才能喝到水？”这样的问题是在原有基础上的探究，也是提示学生避免盲目的依赖于教材，而是更多的根据自己的思路等去判断与思考，融入到学生的思考中。

语文作为重要的人文性与应用性学科，实现语文教学的突破发展，能够更好地实现教学的突破与发展。因此，在教学中，教师可以充分融入一些实践应用的内容，实现实践与文本的有机统一，全面推进教学的发展与完善，促进学生的成长。语文生态教学中，教师教学生学习的方法、培养学生探究的能力与思路等，远较将字词等灌输给学生更重要。

整体而言，小学语文生态课堂教学的实现，需要教师付出更多的努力进行探索，但是更重要的是紧扣新课标精神，实现教学的互动与探索。但是在整个教学工作中，教师需要与学生建立良好的关系，能够以学定教，根据学生的成长状况，决定自己的教学方向以及对课堂构建的方向等。

[1]蒋英美.新课改理念下小学语文“生态课堂”的构建[J].课外语文：教研版，2014，16（1）：71.

[2]陈利林.新课改理念下小学语文“生态课堂”的构建[J].小学时代：教育研究，2014，13（7）：71.