合作学习在技师学院英语教学中的应用探析

张芙蓉淄博市技师学院

合作学习在技师学院英语教学中的应用探析

张芙蓉
淄博市技师学院

技师学院是专门进行技术人人才培养的专业性学校，在如今愈加重视专业性应用型人才的社会形势下，技师学院的教育水平被逐渐重视起来，英语作为技师学院开设的基本教学科目之一，其教学质量也成为学院的重点问题。本文通过合作学习在技师学院英语教学中的应用进行深入研究，提出教师在课堂教学中的具体应用方法，分析其对技师学院英语教学的促进作用，旨在促进技师学院英语教学水平的提高。

合作学习；技师学院；英语教学；应用

引言

合作学习是面对如火如荼的教学改革形势，教育行业的相关工作人员提出并运用到课堂教学环节的教学模式，通过师生之间、学生之间的相互合作，共同完成课堂学习过程，实现课堂学习目标。在具体的方法实施过程中，能够有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率，同时调动学生课堂学习的积极性，受到师生的普遍欢迎。

一、合作学习的基本组成因素

（一）学习资源的相互合作

在进行合作学习时，首先体现的是教学资源的相互合作。教学活动的开展建立在教学资源的利用基础之上，教师进行学生的分组，合作学习的有序开展，可以是教学案例、可以是教学教案等多种教学资源是活动进行的前提。

（二）角色之间的相互合作

合作学习开展的进程中，小组成员为完成共同的学习任务和学习目标，做出相应的努力，各司其职，却又相互协作，角色之间彼此独立，却又相互合作。

（三）学习目标相互合作

教师砸进行合作学习时，会制订相应的小组学习目标，同学之间更加共同的学习目标，而开展共同的学习活动，教师在过程中进行适当思路及方法的引导，达成学习目标的过程变完成了学习目标的相互合作。

二、合作学习在技师学院英语教学应用的作用

技师学院的英语教学存在很多不容忽视的问题，影响教师教学目标的实现，比如：学生的英语基础水平相对薄弱，英语教学课时较少，教学形式和教学内容都比较滞后等，这些问题的存在严重影响学生英语学习的积极性，使得技师学院的英语教学即是教师的难点问题，同时也是学生学习的难点问题。合作学习的开展，在某些方面缓解了技师学院的英语教学，学生不愿意学，教师不愿意教的尴尬局面。

（一）合作学习提升了学生在课堂教学环节的自主参与意识

在传统的技师学院的英语课堂教学环节中，学生认为英语学习对于自身专业技能的提升以及日后的工作没有积极的辅助作用，不愿意花费时间和精力进行英语学习，教师在讲台上进行授课时，学生难以集中注意力，跟随教师的教学思路进行课堂学习，使得英语课堂就是教师一个人的演讲，学生不愿意参与到教学环节中，更难以实现理想的教学效果。合作学习的教学模式，可以使学生小组之间为了共同的学习目标而共同努力，增加了学生情感交流的同时，使学生能够合作学习的形式参与到教学环节，学生在教学模式开展的过程中，通过逐个教学目标的完成，增加了学生的个人成就感和英语学习的兴趣，使学生能够增强教学环节的自主参与意识。

比如在进行旅游专业的英语课程教学时，学生缺乏自主参与意识，教师可以通过合作学习的教学方法开展小组学习接待外宾的工作过程，对学生进行角色的定位，有的扮演外宾，有的扮演服务人员，有的扮演经理管理人员，通过这种具有真实意义的教学项目开展，使学生能够在合作学习的过程中，将平时积累的有关于酒店接待知识和英语知识进行灵活的应用，提高学生英语学习能力的同时，更提高了学生的英语实践技能，使学生主动参与到教学环节中，达到事半功倍的教学效果。

（二）合作学习降低了学生的学习难度，有助于教师课堂教学内容的开展

技师学院的学生不通过统一招生考试的考核进入学校学习，学生的学习基础良莠不齐，教师进行相应的教学计划和教学进度安排非常困难，难以对专业内的学生的英语基础进行准确的衡量，使得教师的教学工作难以开展，较难的教学内容安排容易让英语基础较差的学生，产生对英语学习的畏难情绪和排斥心理，而过于简单的教学内容设置又容易让英语基础相对较好的学生，觉得课堂学习内容没有挑战、内容乏味。教师的教学内容难以有效的根据实际情况进行安排和计划，合作学习的教学形式，可以有效的避免学习基础参差不齐的问题，将学习基础较好和学习基础较差的学生进行分组，开展合作学习的形式，用基础较好的学生带动基础较差的学生开展学习项目，包括内容的安排，完成思路等方面，通过学习小组的学习形式，有助于教师课堂教学内容的开展，来促进课堂教学目标的实现。

比如在学习中国劳动社会保障出版社第二版第一册《Lesson Ten DifferentCustoms》一课的学习时，课堂的教学内容主要讲授宾语从句的语法知识，对于英语基础较为薄弱的学生来说，语法知识的学习就会觉得晦涩难懂，教师通过合作学习的开展，先不讨论语法的教学，首先让学生教材内容进行熟悉，了解课程所涉及到的词汇和语言表达形式，让基础好的学生带动相对薄弱的学生参与到教学环节中，在适应教学节奏之后，再由浅入深进行语法知识的学习，合作学习的应用使教师在课堂教学环节中完成教材内容的教学任务。

三、教师开展合作学习的应用策略

（一）了解教学内容和教学对象

教师在开展合作学习的教学模式时，首先要对教材内容和教学大纲进行深入的了解，对知识难以程度进行必要的单元划分，实现由浅入深的教学活动开展。同时教学对象的英语学习基础和学习特点进行充分的了解，比便于开展合作学习时进行小组的划分。

（二）划分合作学习小组分配合理，便于教学活动的开展

教师在进行对班内学生进行小组划分时，需要针对不同的教学内容进行灵活的调整。针对需要共同实现的教学目标任务，可以将英语成绩相对较好和英语成绩相对较差的学生划分为一组，有成绩好的学生对成绩相对较差的学生起到适当的带动作用，同学之间相互协作，完成课堂教学目标的学习。而对于某些理论理论性较强，学习难度较大，而对于专业技能的提升和英语实践技能提升起不到促进作用的教学内容，可以采用分层次教学，将英语成绩较好的学生划分到一组，将英语成绩较差的学生划分到一组，根据不同的学习层次设定不同的学习目标，可以要求成绩相对较差的学生只完成基础的词汇学习和句式学习，而对成绩较好的学生则设定相对较高的学习要求，要求其在学习基础词汇和句式之上，还要对相关的语法知识进行了解和掌握。值得注意的是，合作学习分层次教学方法的实施，需要对学生进行心理疏导，并不是因为他们成绩较差而降低他们的学习标准，而是在有效的教学时间内，实现其最大程度的学习，只有慢慢的基础积累才能实现层次的提高，打牢基础是关键。

（三）及时了解小组学习进度，把握教学方向

教师在进行合作小组学习实施环节，需要密切关注学习小组的学习进度，发挥教师在课堂教学中的引导作用，及时给予学生适当的学习思路和学习方法的指导，保证学生能够有效的利用课堂教学时间，完成指定的教学目标，并且根据实际的教学和学习情况，对教学活动进行客观的总结，包括学生的学习方法，学习态度，学习成果，给予充分的肯定和适当的指正。

合作学习的目的是要让每个学生都能取得良好的学习效果，教师要对每一个学生的进步给予应有的鼓励，以鼓励和指导为主要的教学理念和教学手段，树立学生的学习信心，培养学生的创新学习精神，现代社会的学生具有较强的自我意识和观念，教师要对个体进行充分的尊重，引导学生积极的面对英语学习，树立正确的学习理念。教师进行教学活动的根本目的是教书育人，教师是必要环节，育人也是必要环节，教师要在日常的教学活动中，引导学生积极面对专业知识的学习以及英语知识的学习，使学生能够意识到知识的积累和专业技能的掌握，对于未来的就业和人生的发展所起到的重要作用。

结论

技师学院的英语教学因为其专业性教学和技术性教学的办学理念，英语的教学工作普遍不受到重视，但是对于学生未来的发展而言，英语学习有至关重要的意义。课任教师要在日常的教学活动中，积极开展多种形式的教学活动，使学生能够自主参与到教学活动中，以促进课堂教学实现良好的教学效果，同时教师要适当加强针对学生专业技术的英语内容学习，使学生能够真正成为高素质的专业技能人才。

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