浅论如何提高独立学院的英语教学质量

王 婷

辽宁中医药大学杏林学院

浅论如何提高独立学院的英语教学质量

王 婷

辽宁中医药大学杏林学院

独立学院作为新兴的本科教育，扩大了高等教育资源，为更多学生享受高等教育提供了机会。但是，如何提高教学质量的问题是其生存和发展的关键。文章结合独立学院英语教学的现状，着实研究认真提高英语教学质量的具体措施，旨在探索出适合独立学院学生的英语教学方法，从而全面提高独立学院的英语教学水平。

独立学院；教学现状；提高策略

一、引言

独立学院是我国高等教育的重要组成部分。据教育部发展规划司统计，截至2015年5月，全国独立学院共有275所，在校生达到275万，独立学院本科在校生约占全国普通高校本科在校生的18%，已形成了一定的办学规模。多数独立学院在英语教学上已经取得了一定的成绩，但不能忽视存在的问题。现阶段，多数独立学院的英语教学方式采用的主要是传统的以教师为中心的教学模式，这必然形成了教学组织形式单一化、教学方式静态化，导致学生被动地去学习，从而忽略了学生的个人发展。此外，独立学院的学生英语基础比较薄弱而且英语水平参差不齐，对英语学习缺乏兴趣和热情，学习方法不科学，自主学习能力较差等状况都给英语教学带来了一定的难度。由此可见，独立学院的英语教学必须改变现在的教学模式，改革教学内容，针对学生的具体情况，采取灵活的教学方法，才能全面提高独立学院的英语教学水平。

二、因材施教，实行大学英语分层次教学

针对独立学院学生英语基础比较薄弱，入学时英语水平参差不齐的现状，教师在英语教学过程中必须充分考虑学生的基础和不同需要加以区别对待，否则很难提高独立学院的英语教学质量。因此，实行大学英语分层次教学势在必行。

首先，要对新生统一实行入学英语水平考试。然后，根据考试成绩及高考成绩确定其所在的层次，可以分为A、B、C三个层次，A班为快班，B班为普通班，C班为慢班。各层次教学的具体定位如下：

（1）在基础学习阶段（即第一二学期），注重培养学生的听、说、读、写、译五项语言应用能力，目的是使学生打好扎实的语言基础。在这一阶段的教学中，教师要充分利用课堂教学抓好对学生语音、词汇、语法等基本功的训练，重点培养A班英语基础较好的学生参加大学英语四级考试。针对普通B班学生词汇量小，语法知识不扎实的现状，教师在平时教学时应注意既不能脱离他们比较有限的高中英语基础，又要尽量与二年级大学英语四级考试的目标看齐。同时，帮助他们找到适合大学的自主学习方法，形成自觉良好的学习习惯。对于基础较差的C班学生，教师要先转变他们的观念，让他们认识到英语学习的重要性；其次，采取相应的措施，培养他们对英语的兴趣，积极调动他们学习英语的积极性，给他们布置任务并定期检查，最终使他们由被动学习转为自觉学习。在一年的基础学习结束后，教师需根据第一二学期两次期末考试成绩的平均分来重新分班，这样能较全面地反映学生基础阶段学习的真实水平，避免单一评价模式的偶然性结果，为学生进入高年级的英语学习做好准备。

（2）在综合强化阶段（即第三四学期），对于英语基础较好、主动性较强的A班学生，教师应相应提高标准要求，引导其参加大学英语四六级考试，并将平时教学与四六级考试的形式和内容相融合，让学生在教师的指导下尽早掌握四六级考试所需的知识和解题技巧；同时培养部分语言基本功扎实且对语言有浓厚兴趣的学生具备一定的口语交际能力，为学生就业增加筹码。对于普通B班学生要进一步巩固基础知识，提高语言技能。对于基础较差的C班学生应适当降低学习难度，可选用独立学院自编的教材以完成基本的语言学习任务。

三、培养学生的自主学习能力

以往的教学表明，进入大学阶段，许多学生的思维方式和学习方法还仍然停留在中学时代。很多学生不知道如何学习英语，英语学习基本上处于无序化状态。大部分学生仅仅是迫于考试压力而进行英语学习，因而学习的随意性、盲目性很强，缺乏系统的计划和明确的目标。因此，教师应帮学生调整学习策略，让学生认识到大学英语的学习不能仅仅满足于老师课堂所教的内容，应该学会并养成良好的自主学习能力，在课后以几倍于课堂学习的时间去自学，过分依赖老师是不利于个人成才的。在日常教学中，教师应从学生现有的语言知识出发，明确布置学习任务，将对学生的自主学习能力的培养常态化，学生的课前预习情况、课后作业情况、拓展阅读练习完成的质量、小组合作完成任务的次数等都计入他们的平时成绩，以便督促学生学习并掌握学生的学习效果。通过制定一系列具体、明确而又具有挑战性的目标以及目标的实现，让学生认识到自己的进步，激发学生学习的兴趣，同时也增强自主学习的自信心，从而提高学生自主学习英语的积极性。

四、积极运用情感因素提高教学效果

教师的任务不仅是传授知识，更重要的是要了解学生，通过各种方法充分调动学生学习的积极性与主动性。对于英语水平较低的独立学院的学生来说，教师的作用更为重要。著名心理语言学家道格拉斯·布朗指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质”，要使独立学院的学生喜欢学英语，教师应在教学中注重情感投入，要让学生感受到老师的亲和力，与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。教师要努力营造宽松的英语学习环境和积极活跃的课堂气氛，使学生在心情愉悦的状态下汲取知识。尤其是要给予基础较差的学生更多的关注，教师应利用课下时间多与学生交流，帮助他们找到自己的学习问题所在，鼓励学生克服畏惧心理和紧张情绪，以发展的眼光看待学生，及时肯定学生的点滴进步，帮助学生重新树立英语学习的信心。只有在融洽、愉悦、和谐的教学氛围里，学生才能真正学会学习，善于学习，从而提高课堂的教学效果。

五、结论

随着我国高等教育规模的不断扩大，独立学院已成为实现高等教育大众化的重要力量。在独立学院大学英语教学过程中，教师要兼顾学生的差异，因材施教，制定相应的分阶段、不间断推进的计划，促使每个学生的英语水平在原有的基础上得到更加长足的提高，从而改善独立学院英语教学状况，使独立学院英语教学步入全新的发展阶段。

[1]许佳.大学英语教学现状分析与改革思考[J].教育科学，2016（5）.

[2]潘清华.独立学院英语教学改革问题与对策[J].教育学术月刊，2010（11）.

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