浅议小学语文阅读教学审美化

葛晓艳

重庆市巫山县实验小学

浅议小学语文阅读教学审美化

葛晓艳

重庆市巫山县实验小学

长期以来，教师受困于应试教育模式，教学活动依附于智育与智育之下，而审美在阅读活动中缺失已成为不争的事实。小学语文阅读教学中对于审美的构建上，能使学生在人文情怀方面以及自身三观上培养良好的审美能力。同时，小学语文阅读教学的审美构建还可以使学生的思维能力，感知能力以及智商情商等得到一定的发展提升。

阅读教学；学习兴趣；有效策略

审美教育，是素质教育的重要组成部分。全新的课程标准，对小学语文教学提出了明确的要求。学校是传授知识的主要地方，也是人才的培养地。美育与学生的知识学习并不冲突，而是有相辅相成的关系。小学语文是一门重点学科，而阅读又是小学语文教学中不可忽视的一部分，优质阅读教材为学生创设出一个个全新的环境，教师在此基础上加以引导，帮助学生形成对事物的审美思想与观念。随着新课改的不断推进，构建小学语文阅读审美教学已经势在必行。

一、审美构建在小学语文阅读教学中的意义

在阅读教学过程中，学生的审美意识是由自身的认知结构和外界情感因素所影响的。随着教育改革的不断深入，美育也逐渐受到了广大语文教师的重视，因此，美育对学生审美意识的形成和发展有着直接的影响。语文阅读教学内容中蕴含了大量的文化精神，教师能够根据教学要求和学生的实际需要，构建出符合学生身心发展规律和特点的教学情境，同时还能根据学生的思想变化，灵活地调整教学方案和环节，从而使学生在学习和掌握语文知识的同时，使自身的审美意识得到科学的培养和发展。

二、激发兴趣，营造审美氛围

兴趣是最好的老师，兴趣能使学生将阅读当做习惯，从而自主地在课堂上和课外时间进行阅读，进而使语言审美意识和审美能力的培养变得事半功倍。小学语文阅读教学采用的材料多为儿童文学作品，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说等等，这些作品本身具备一定的趣味性，在阅读教学中，我们应充分挖掘并展现作品的趣味性，以激发阅读兴趣。对此，我们可以通过导读，或示范朗读课文或阅读材料的片段来营造审美氛围，或者通过多媒体设备展示与文章有关的图片、视频、音乐等，来渲染美的氛围，更可以借助语言描述渲染美。总之，只有充分激起学生对文章的兴趣，并营造出轻松、愉悦的审美氛围，才能在阅读教学中更顺利地培养学生的审美意识。

三、强化品读，发现语言美感

汉语言文学的审美因素大多是隐性的，多蕴含在语言文字当中，而小学生的语言理解能力和理解能力有限，如不加以点拨则难以使其体会到语言的美。因此，我们在阅读教学中，应重视品读教学，尤其要找出课文或阅读材料中精彩的语句或字词，引导学生通过自主思考、小组讨论、聆听老师讲解的方式来分析和品位其中的情趣与美感，进而体会到语言文字和语言含义的统一性，并领略到语言文字内敛、流畅、和谐的美感，久而久之学会发现美、感受美。

四、加强朗读，引发情感共鸣

文学作品的“美”，不仅仅停留在文字表面，也蕴含于文章的思想情感，因此，要使学生全面体会文章的美，应引导其揣摩和感受文章的思想情感。而在语文教学中，我们讲究“以声传情、以情感人”，也就是说，可通过朗读，来使学生感受文章的思想情感，并以文章所体现出来的，作家高尚的情操和独特的思想来感染学生，并使学生感受到其中的“美”。因此，在学习新的课文或阅读材料时，我们可鼓励学生有感情地朗读文章，并边读边体会文章的思想情感。但值得注意的是，小学生的理解水平和人生阅历有限，有时难以快速理解文章中蕴含的情感，因此在朗读前，我们可进行适当的铺垫和讲解，如介绍作者的生平、文章的写作背景等，以此为学生挖掘和体会文章思想情感打下良好的基础。

五、激发想象，引发审美体验

文学源于生活而高于生活，在小学语文阅读教学中，许多课文和阅读材料与我们的日常生活息息相关，而抓住文章与生活的联系，则能够很好的激发学生的想想和联想，通过想象，我们可以使学生更深入地理解课文和阅读材料所描绘的景象和展现的思想情感，进而引发相应的审美体验。例如，在学习《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我们引导学生联想生活中见过的，或在电视上、网络视频上见过的瀑布的景象，使瀑布的景象浮现在他们的脑海，进而使其能够更深刻地感受到诗人所描绘的瀑布喷涌而出的美好景象，进而对诗中的意境产生更深刻的体会使审美情绪更加丰富。

六、重视审美，优化评价体系

在以往的小学语文阅读教学中，我们往往很少将审美意识及其相关指标纳入教学评价体系，学生的审美意识培养情况得不到及时、客观的评价和反思，进而被长期忽略。为了解决这一问题，应进一步优化小学语文阅读评价体系，对此可采取以下两项措施：一是丰富评价内容。将审美意识相关指标纳入评价体系，例如学生能否判断文章的语言风格，能否体会语言的美感，能否用自己的话表述自己喜欢的美文“美”在何处等等；二是丰富评价主体。由于审美意识的评价是一项定性评价，需要人们的全面观察才能做出合理的评价和判断，而阅读教学中，教师一人需要面对几十名学生，难免对部分学生的审美意识、审美能力做出片面的评价，因此，我们应将学生自评、小组成员互评、家长评价、教师评价等评价策略结合起来，使评价主体进一步丰富，进而对学生的审美意识、能力做出更合理的判断，并通过多元化的评价主体基于学生更有效地激励。

总之，小学语文的审美教学是一个长期的过程，不能一蹴而就，所以，小学语文教师要注意将审美教学融入到日常的语文教学中。让学生多去发现美，并及时将其用笔记录下来，或者过一段时间，经过更多关于写作的练习，让学生拿出原来的作品，看是否可以将其改善的更好。小学语文的审美教学是一项素质教学，也是新课标所倡导的教学理念，符合现代社会的发展规律，因此，小学语文教师要注重审美教学，努力提高学生发现美、感悟美、创造美的能力。

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