从课文学写作——《芦花荡》课例分析

文丨黄琳芳 长沙市雅礼雨花中学

从课文学写作
——《芦花荡》课例分析

文丨黄琳芳 长沙市雅礼雨花中学

■名师一课，一个小时左右中浓缩的可能是一生的积淀。若能用心体会积累，语文学习与考试将不再是难点。若你有特别喜爱或难懂的课文，尽管对我们吐露，名师的心血结晶将让你洞悉课文的奥妙。

作文是语文的半壁江山，无论是在考试还是在学生的人生中，都占据非常重要的地位。如何引导学生写作文，不同的老师有不同的方法，也会运用不同的材料。其实，在我们身边，就有非常好的资料——语文课本。选入初中语文课本的每一篇文章都是千挑万选的精品，而且不乏大家之作，只要用心，我们就能发现其中蕴含着许多写作技巧。我想以孙犁的《芦花荡》为例，与大家交流一下如何通过挖掘课文来指导我们的写作。

《芦花荡》写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿越了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草，护送干部。他不带一支枪，只靠那支灵巧的篙和高超的水上功夫，在万亩苇塘里穿梭，从未发生意外。靠了他，游击队才得以维系淀里淀外的联络。有一次，他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线，结果撞上了敌人的小火轮，由于他过于自信的疏忽，女孩大菱负了伤。这个打击使他差一点失去继续前进的力量，他发誓要为女孩子复仇。第二天，他只身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说形象鲜明，情节生动，环境描写很有特色，值得我们反复鉴赏品味。

首先，重点解决基础知识和文学常识，理清故事情节，探讨分析课文是如何渲染英雄故事的传奇色彩的。

我们不难从课文中整理出以下角度：

①年近六十，老当益壮，神出鬼没，无数次通过封锁线，保证部队的供给和战斗力。——强烈的反差来渲染。

②两个孩子全没有答言。小女孩子说：“你这么大年纪了，还能打仗？”——旁观者的怀疑来反衬。

③手无寸铁，只一人就把十几个鬼子打得落花流水。——人物的举动来印证。

这三种方法都可以迁移运用到自己的创作中去。

其次，在整体感知故事情节的基础上，我们还可以按照描写角度、描写方法来品析人物形象，下面就结合课文学习三步心理刻画法。

比如，仔细研读下面这段话，思考作者是怎样将老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理刻画得如此细致逼真的。

这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样。谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。（比喻活画心理）他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?（自白剖析心理）这老脸呀!（感叹抒发心理）

换成任何一个情境，都可以运用“比喻—自白—感叹”的三步心理刻画法来进行心理描写。比如错怪了同学，比如跟妈妈吵架后，比如老师收作业时突然发现没带作业本……不过要特别注意的是，心理描写是以人物为中心的，一定要突出人物的性格特征。

最后，我们还可以仔细体会环境描写的作用，提高描写的能力。比如课文中在进行景物描写的时候，运用了许多富有特色的比喻句，我们来看看这些喻体有怎样的特点。

有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

每一个喻体都和周边环境极为融合，这就是所谓的“取譬于近，假象于实”。取譬于近，即就近取喻，从主人公熟悉的事物中寻找喻体；假象于实，即以具象喻抽象。精心斟酌喻体，就能让比喻更形象更有特点。

方法再多，也必须勤于思考和练习。以下是我引导同学们学习完“三步心理刻画法”之后的一段课堂实录——从《芦花荡》引发的一次比较开放的拓展训练。

【课堂实录片段】

师：同学们还能联想起其他文艺作品中的传奇人物吗？

生：《口技》中的说书人。

师：他确实有过人之处，作者通过正面与侧面描写结合的方式表现了他非凡的口技。我们这个单元中，还有哪个人物给你留下了深刻印象吗？

生：我觉得《蜡烛》中的老妇人也算，虽然她不像这个老头子亲自上场杀敌，但是她最后冒着生命危险，点燃了自己珍藏多年的结婚蜡烛，也是很了不起的。

生：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者有着深仇大恨，她渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在她的国家，她无比悲痛，她被红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

生：红军战士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并整夜守在坟头，陪伴烈士，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

师：同学们的感触都很细腻，每个人做到自己的极致都可以称为传奇。现在请同学们把书翻到《蜡烛》课后习题的第三题：“文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作来表现。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。”同学们，能不能试着用我们刚刚学习的三步心理刻画法，来写一写老妇人此时的心理呢？

附原文倒数第四段：

即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。

在这里，我想引导大家更深地体会课文意蕴，培养理解和想象能力。因此，我提出了一些问题让同学们加以推想。

例1：就“老妇人也没有说话”一句想想，老妇人为什么不说话，她心里是怎么想的？

例2：“她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬。”就这几句想想，她为什么鞠躬，她心里是怎么想的？

通过以上这样的问题去鼓励大家思考，同学们的思路就逐渐打开了。

学生习作一：

老妇人久久地站立着，心仿佛坠入了千年冰窖，凉得都失去了知觉。（比喻）她心里念叨：多可怜的孩子啊，他还那么的年轻，想必还没有成家吧？唉，多亏了这些红军啊！他们不属于南斯拉夫，是苏联红军，却心甘情愿地帮我们打这些该死的德国人，多么可亲可敬的人儿啊！这是我结婚时的喜烛，珍藏了45年呵，想必我这把老骨头是用不上了吧。他为我的国家而战死，这喜烛给他用，值得！（自白）可怜的年轻人哪，我会为他虔诚地祈祷的，一定会的……（感叹）

学生习作二：

这刺眼的坟墓像一枚钢钉，刺痛了老妇人的心。（比喻）她想：这位死去的年轻的苏联的孩子,我们南斯拉夫人对不起你们。用千言万语也表达不出我们的歉意,我所能做到的只有这么多了,这个孩子太可怜了,请上帝保佑他在另一个世界过得好吧！我把我对你们的敬意和歉意都寄托在这支蜡烛上,我希望它永远不会熄灭。虽然我们在不同的地区生活,有着不同的语言,但我们都共同渴望着和平，让上帝保佑你们胜利吧!（自白）南斯拉夫人民谢谢你们！（感叹）

读万卷书的同时，千万不要忽视了我们的语文课本，每一篇课文都是诸多学者精挑细选出来的，一定有其典型意义。我们在写作遇到瓶颈时，不妨关注课本，向课本要材料，在学习的过程中更加重视我们的原生课堂，希望大家都能从教材中汲取到更深层的营养！