浅谈对口高考数学高效复习的教学模式

王建勇

湖南省永州市江华瑶族自治县职业中专学校

浅谈对口高考数学高效复习的教学模式

王建勇

湖南省永州市江华瑶族自治县职业中专学校

在对口高中数学复习教学中，教师合理、有效地编制学案、设计问题，引导学生自主探究，通过合作交流，讨论答疑，可以激发学生复习课的学习兴趣和欲望，提高学生的思维能力和解决问题的能力。从而实现对口高考数学复习课的高效性。

对口高考；自主探究；高效复习

一、教师合理、有效地编制学案，设计问题

教师精心编制学案，合理有效地设计问题。通过导学案（或讲学稿）可以改变以往学生不知道复习，复习效率低，或是课前复习，多停留在看书的内容。有了导学案，学生有事可做，有目的、有方向、有针对性地进行复习，自主探究。而导学案的关键是问题的设计，问题是数学的心脏。在数学课堂教学中，教师合理、有效地设计问题，创设问题的情境。由问题导入，引导学生自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和欲望，提升学生的学习动机。改变学生一味地依赖教师和书本以及不好的学习习惯，在教学过程中发挥学生的主体作用。当学生带着问题进行学习、探究时，可以从中领略到挑战性和获得成功的喜悦感。从而达到在学习中找到快乐，进而快乐地学习。

二、引导学生进行自主探究，讨论答疑

探索是数学学习的根本，没有探索就没有提高，没有探索就没有创新[1]。因此，在教师编制的导学案和精心设计的问题中，引导学生自主学习、积极探究。学生在自主探究学习中要注意以下几点：①培养学生的自学能力。学生自学时大多停留在书本，只是简单地掌握书上的定义、例题，没有针对性地学习。教师应加以引导，培养学生良好的自学习惯和提高自学的效率。②培养学生的自悟能力。学生在问题的引导下进行思考、探索，难免会遇到一些麻烦和困惑。这时，教师要适时地点拨、引导和鼓励。让学生在思考问题、探索问题、解决问题时，不但能体验到成功的喜悦，还能体验到数学的魅力。同时也培养了学生的毅力，在失败中寻找原因，在挫折中学会自强。③培养学生的多元思维。在数学复习教学中，引导和培养学生的多元化思维。通过一题多解、数形结合、整体思想等增强学生思维的灵活性和广阔性，提高学生的解题速度和解决问题的能力。

学生在自主探究学习的过程中，可能存在一些疑问自己短时间内无法解决，还有基础较差的同学没有弄懂。这时，可以借助团体协作的力量。通过小组间的合作，相互讨论，提出疑问，形成思维互补。发挥各自特长，相互启发，通过小组力量解决问题[2]。在小组合作学习过程中，学生思维更加活跃和开阔，学习兴趣和欲望更浓，思考问题更加积极主动。此时，后进生得到帮助，中等生得到锻炼，优等生得到发展。使得不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

三、学生展示、教师点评

展示和点评是“高效课堂”非常关键的环节。尤其是在高三复习课中，如果教师一味地讲解，学生被动地接受知识，不但效果不好，而且学生也会感觉疲惫，学习兴趣和积极性大打折扣，导致复习效率低下。学生通过自主学习、思考探究、合作讨论，在课堂上把自己对问题独到的理解和解题的方法及过程展示给老师和同学。在展示的过程中，学生体验到“主人翁”的愉悦感，解题变得规范，学习兴趣和积极性大增，思考问题更积极主动，表达能力得到提高，而且学生的内在潜力和想象力得到激发。当学生在展示中出现困难、疑问和不足时，教师进行适时的、恰当的点评和指导。让学生对知识进一步理解和掌握，对解题方法和技巧进行归纳总结，学会举一反三。在课堂上学生和教师互动，学生快乐地学习，教师轻松地教学。

四、当堂检测，温故知新

课堂练习是检测学生对知识掌握程度的唯一途径，尤其是复习课必不可少的重要环节。因此，通过教师在学案中精心设计的练习，学生起到自我检测，温故而知新的目的。教师设计练习时要根据学生的实际情况，做到层次分明、由易到难、题量适度，既要对知识有一定的概括性，又要结合高考的动向。通过习题让学生掌握知识的同时，也要注重培养学生的解题速度和思维能力。

五、拓展应用，提高思维能力和解决问题能力

在数学复习课堂教学中，学生对基础知识已经掌握的前提下，需要教师设计和组织变式训练，对知识进行拓展延伸。教学不能仅停留在课堂，要引导学生走出课堂，充分挖掘学校和社会的教育资源，拓展学生的学习空间和视野，增强学生的综合应用能力。教是为了不教，学是为了更好的学习，教师既要立足课堂，教给知识，还要放眼未来，注重引导，拓展应用。培养学生获取知识的主动性和创新意识，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

六、师生归纳，反思总结

通过反思总结,学生发现自己在复习中存在的问题与错误,能及时纠正、调节；通过反思与总结才能体验与感悟到解题过程中所用到数学思想方法；通过反思与总结才能让学生对所学知识有进一步的理解、巩固、深化和提高[3].从而使学生在反思中得到提高，在反思中不断完善。同时,教师参与反思总结,与学生共同谈自己的体会与收获,民主、平等,自由、和谐,可以加深师生间心灵的沟通与相互了解，获得积极的情感体验。所以，通过教师引导，学生归纳、反思、总结，使学生对本节课内容有了更好地掌握，对所学知识有了进一步地提升，学生的归纳能力和表达能力得到培养和提高。

总之，在对口高中数学复习课堂教学中，关键是转变教师教学方式和学生学习方式。随着课程改革的推进和教学理念的不断更新，作为数学教师将面临着新的挑战与自我提高。在对口高中数学复习课中实现高效复习，是时代发展的需要，是学生终身发展的强烈呼唤。在复习课堂上，改变和创新教学模式，转变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，提高学生自主学习和探究的能力以达到复习的高效性。学生既可以减轻学习负担，提升学习兴趣和求知欲望，又可以从学习中找到快乐，在快乐的学习中提高成绩。教师既可以积累复习课的教学经验，提高复习课的教学效率，又可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。当然，“对口高考数学高效复习”的教学模式仍有不足之处，有许多问题值得我们深思，需要我们在教学实践中不断地探索、总结与提高。

[1]布鲁纳.教育过程，1960

[2]王富英，王新民.“三线五环节”课堂教与学活动模式.中学数学杂志，2005

[3]乔希民.基于促进学生高效学习的数学课堂教学行为研究.数学教育学报，2010.1

王建勇（1979-），男，湖南省永州市江华瑶族自治县人，一级教师，本科，研究方向：高中数学教学。