“互联网+”时代下，关于高校广告设计专业艺术设计史课程教学改革的思考

刘文佳 张瑞娥

（海南软件职业技术学院，海南 三亚 571400）

“互联网+”时代下，关于高校广告设计专业艺术设计史课程教学改革的思考

刘文佳 张瑞娥

（海南软件职业技术学院，海南 三亚 571400）

在“互联网+”的推动下，我国的广告设计教育在不断地做出适应性改革。广告设计专业艺术设计史课程面临着被边缘化的困境，本文对当前高职高专艺术设计专业艺术设计史课程现状进行分析，针对课程面对的困境，做出几点课程改革的建议。

艺术设计史；培养目标；教学改革

在实体经济与互联网经济相融合的“互联网+”时代中，广告设计行业发生了翻天覆地的变化，传统的广告行业向新媒体跨界转型，在市场需求的前提下，对广告设计专业的教育教学提出了新的思路变革。

国内绝大部分高校为适应高速发展的时代要求，调整人才培养方案，渐渐地将一些教学成果性不强的课程边缘化，其中就包含了艺术设计史类课程。这种重技术轻理论的教育模式，使得教师从事的教学与研究领域越来越窄，同时在急功近利的社会风气下，艺术设计史课程在师生心中的分量也逐步降低，学时的缩短已经成为不可回避的客观事实，甚至艺术设计史成为一门可有可无的课程。在各大院校修订人才培养方案中，艺术设计史课程的去留问题成为了一项研究的焦点。

众所周知，艺术设计史是人类发展历史中，血脉相承的完整记忆，广告设计专业开设该课程的目的是让学生了解人类艺术设计发展的历程，做一个先得“传”而后“承”的接班人，“传”即内化的过程，“承”即兴旺的结果。在不断的时代更替中，有了传承，文明才会不断进步，反之，失去传承，则会踏步不前，甚至倒退。而我们开设艺术设计史除了传承之外，还有更多实际的意义。

一、形成当前艺术设计史课程困境的原因

（一）培养目标、教学目的不明确

目前高校人才培养计划中，课程分为公共科目、专业基础课程以及专业课程三大板块。对于广告设计专业来说艺术设计史属于专业基础课程。专业基础课程的作用是让学生掌握专业知识、学习专业技术，为后续专业课程的能力打下宽厚基础，是人才培养方案中重要的一部分。

据笔者收集12所美术学院设计专业的人才培养方案来看，有5所院校，艺术设计史是选修课程；3所院校是自由选修课程；2所院校是限选课程；而其他院校为必修课程，但存在着以专业课程代替设计史课程的现象。必修课与选修课的划分标准主要是从管理层面来划分，并不涉及课程本身的特征，但却关系到课程在人才培养方案中的定位问题。专业课程应职性很强，通过学习，可以让学生在短时间内提高应职能力，缩短就业磨合期，提高学生就业率。但如果不正确引导，会误导学生急功近利，忽视基础，从长远来看，是不利于学生全面发展的。即使考虑学生的短期就业问题，也不能舍本逐末地把大学变成就职培训机构。艺术设计史的学习是为了提高学生的素质，不要求马上就能用于生产实践，学习的根本目的是丰富知识层面，开阔眼界，提高修养与品位，精神层面活跃，使学生成为有历史使命感和社会责任心的人。高校除了教学生就业的本领外，更应该将学生培养成精神独立、人格健全、思想自由、有创新的觉悟，能承接千年文明之人。

（二）师资配备不合理、教学内容任意性

长期以来，艺术设计史课程不受重视，在师资的配备上也存在不尽如人意之处。大学期间师生关系若即若离，特别是史论类课程，多以大班授课，师生交流甚少。另外，职称的评定只看教师出几本专注、几篇论文，相对轻视教书育人的考核，加之学校对科研方面的奖励，便慢慢形成了教师重科研轻教学的现象。另外，扩招使学生与老师的分配比例不协调。综上所述，都是艺术设计史课程师资配备不合理现象的根源。

陈志华在《外国建筑史（十九世纪末叶以前）》第三版序言中就建筑史教材的内容范围曾指出：“对一位高等学校建筑学专业的学生来说，外国建筑史的知识总要有一个底线，不能知之太少，也不能太不成系统。”同理，广告设计专业的学生也不能对设计史知之甚少，这就要求我们编写教材要有科学的完整性，教师帮助学生理清艺术设计史的几大门类。不应按专业的所谓“有用或无用”任意割裂、舍弃任何组成的部分。

（三）教材编写内容无序

目前艺术设计史类课程教材主要有几方面问题，首先是教材内容低水平重复，教材在框架结构、观点和材料上，大同小异，没有特色。其次，编写教材的编著者应具有相当的学术观察力和“史识”基础，大部分编著者缺乏驾驭史料的能力，编写的教材忽视史料的支撑。

（四）过度注入式的教学方式

由于缺乏明确的教学目标和严格的评估机制，艺术设计史课程陷入“教师照本宣科、学生死记硬背、考完出门即忘”的怪圈。表面上教师完成了教学任务和教学目标，然而这种照本宣科的讲授方式成了机械式的灌输，学生不能在设计史的学习中得到实质性的提高，加深了“读史无用”的现象，更断绝了学习兴趣的培养后路。

三、课程教学改革的思考

（一）合理规划课程的教学目标

艺术设计史课程到目前为止，还没有一本全国统一的教学大纲，授课时，教师全凭个人经验教学，作为专业基础课程，这明显是不正常的。再加上教材编写等一系列问题，艺术设计课程建设，面对的首要问题就是合理规划课程的教学目标，因为它直接影响到教学内容和教学方法。教学目标要包括“内容”和“行为”两方面，依据广告专业学科特点，将内容具体化、明确化。制定好的教学内容要满足学生行为能力的锻炼，所谓能力层面就是具体有“审美能力”“文献查阅及文字表达能力”“历史思维能力”及“历史规律的归纳与总结能力”。能力的提高是多方面的，既有审美鉴别和欣赏能力，也有学生文化功底相对薄弱的文献检索、阅读及文字表达能力。为了保证教学质量，还有必要就课程的教学目标做出一些最基本的规定，针对广告专业学生特点，教学目标与教学内容都应体现出因材施教的教学原则。

（二）师资培养的协调建设

当年清华研究院招聘导师时，有四个标准：第一，必须对中国文化的全部知识有所了解；第二，必须掌握正确科学的研究方法；第三，必须熟悉欧美、日本学者研究东方学的成果；第四，愿意和学员亲近、接触，热心指导，以便让学生在最短的时间内学到丰富的知识以及正确的治学方法。教师传道授业解惑，教师能力的培养也要高起点、高要求，同时不懈怠对师德师风的要求。开拓学生专业事业，以尽快让学生学会自主学习、独立思考，是教授艺术设计史教师义不容辞的重任。

（三）由注入式教学向以学生为主体的研究性学习转变

在人才培养目标的要求下，授课教师务必做出适应性调整。传统的教学模式主要功能是将知识传递给学生，却忽视了学生方法论的能力培养。我们的教育应该注重的是两方面，一方面是掌握知识；另一方面则是掌握规律性的知识，是发展能力的基础和前提，这便是“授人以渔”的观念所在。如第斯多惠认为“不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真理”。 教学期间，教师要起引导、协调与促进的作用，授课呈讲授为主，多种实施方式并用的教学模式。综合运用讨论法、案例考察法等多种教学手段合并教学。这也是学生全面发展的需要，培养学生研究性学习，让学习成为一种开放式的学习模式，懂得综合运用知识，解决问题。

[1]陈志华.外国建筑史（19世纪末叶以前）[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.

[2]陈平原.大学何为[M].北京：北京大学出版社，2006.

G642.4

A

刘文佳（1985-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，讲师，艺术硕士，自2008年起就职于海南软件职业技术学院，研究方向：艺术设计；张瑞娥（1980-），女，汉族，宁夏固原人，讲师，文学学士，自2003年起就职于海南软件职业技术学院，研究方向：艺术设计。