教育价值理念由工具化向生命化的转向

李 卫

（烟台高级师范学校，山东 烟台 264000）

教育价值理念由工具化向生命化的转向

李 卫

（烟台高级师范学校，山东 烟台 264000）

工具化和生命化是学校教育中两种截然不同的教育理念，工具化教育价值理念将学生看成被动接收知识的“容器”，并以知识灌输、技能训练、行为规制等方式教育学生。生命化教育以学生的生命发展为基本目的，通过对现实生活和经验世界的关注来培养学生的情感体验、个体特长、道德人格等。在学校教育中应将生命化教育理念融入学校教育的各个环节，用生命化教育理念消解工具教育化所带来的种种困境，促进学生的生命成长。

教育价值观念；工具化；生命化；学校

在知识经济时代，学校在社会生活中的重要性愈加凸显，成为科技进步、社会发展和个人成长的重要引擎。学者柏森思就说过，学校是社会的中心结构，学校教育的发展直接决定着社会与经济发展状况。改革开放以来，中国教育的规模与质量都取得了长足发展，然而受市场经济体制及理念的影响，学校教育呈现出功利化、工具化的不良倾向，影响了学生的个性发展和生命成长。为此，应当以生命化教育价值理念消解工具化教育价值理念，推进学校教育的创新发展。

一、生命化教育价值理念的内涵

教育是培养人、发展人、塑造人的实践活动，人的本质与本性是教育活动的基本前提，萨特说过，自由与人的“存在”是密切相连的，人的本质就是自由的选择和自由的存在。基于教育的人性立场，教育者应当鼓励学生思考、探索和质疑，引导学生成长为个性化的“自我”。这些意味着教师不能“自不量力”地向学生“发号施令”，也不能“自以为是”地决定学生的“自我发展”，而应当依赖学生的主体性觉醒，使学生成长为“成熟”意志的个体。[1]

生命化教育是以学生的生命发展为基本目的，通过对现实生活和经验世界的关注培养学生的情感体验、个体特长、道德人格的教育理念。在生命化教育理念下，教师和学生关系不再是枯燥乏味的教与学的关系，而成为思想交流、情感互动、心灵沟通的发展过程。从整体上看，生命化教育具有关注生命体验、注重教学互动、促进发展生成等特征。体验是人的生命存在的基本前提，在教学活动中教师和学生的需要以生命体验和生命关怀的方式感悟生命本质，并在体验中不断建构和成长。互动是教学活动的本质属性，教师和学生需要以知识、言语、活动等为媒介开展教学互动，并在教学活动中展现人的本质力量。发展是生命存在的重要目的，教学活动就是以学生的生命成长、个性发展为根本目的，是特定时空中的师生交互生成的。

二、工具化教育价值理念的表现及困境

（一）教育价值理念工具化的表现形式

学校教育是以促进学生个性成长与全面发展为根本目的，以服务经济、服务社会为时代要求的教育活动。学校应当服务于国家、民族和社会，但这种服务并不是要实现学校教育与政治活动、经济发展的无缝衔接，而是以培养全面发展的人才来实现教育的服务功能。也就是说，学校应当与社会保持一定的距离，并以独特的批判精神、反省智慧傲然屹立于世，以烛照社会发展之方向。然而，在功利主义思想和应试教育理念影响下，学校教育呈现出功利化、工具化的不良倾向，专业教育、知识教育、技能训练等成为学校教育的重要内容，“学以致用”“量利而行”“唯利是图”等成了学校教育的价值理念，学习知识、获得技能、考上大学等成为学校教育的基本目标，“以市场为导向，满足用人单位需要”几乎成了唯一的办学方针。正如学者金耀基所说，学校已不再是“象牙塔”，而变成了政府、市场和社会的“服务站”，这些不仅背离了素质教育的基本原则，也影响了学生的个性成长和全面发展。学者钱理群就认为，必须对学校教育进行反思，追问学校教育的本质，在起点和原点上彻底反省教育价值理念。[3]

（二）教育价值理念工具化的时代困境

人是自然性与社会性的统一体，而实践是连接人的自然性和社会性的中间环节。人们通过实践活动满足本能需要，并在此基础上建构了各种社会关系，并最终实现人的个性发展和生命成长。然而，在工具化教育价值理念下，教育实践活动呈现出专业化、技术化、功利化的不良倾向，人被驯化成了只懂得生存技能的工具。在功利主义理念指导下，物质利益、升学就业等成了学校教育的唯一目的，与经济发展、工业生产、学生就业等关系不大的人文学科倍受冷落，丰富多彩的学校生活被异化为赤裸裸的“动物式”生存。此外，在功利化教育价值理念下，教育者专注于对学生的精神控制，并以知识灌输、技能训练、行为规制等方式否定学生的生命成长，压制学生改变生活的权利，使学生养成了知行脱节、表面顺从的不良习惯，一旦外在的强制约束力量消失时，学生就会以不守纪律、故意捣乱、行为失范等方式表达自己的情绪。可见，工具化教育价值取向带来的后果是相当严重的，它不仅带来了人的德行的迷失，还扼杀了人的精神自由，扭曲人的生命成长。[4]

三、教育价值理念由工具化转向生命化的实践

（一）以人的本性为导向开展教育

人类改造世界是以人类认识和利用客观世界规律为前提的，自然不会创造一条自我发展之路，只有具备能动性和创造性的人，才能创造出自我发展、自我创新之路。同时，人不仅生活于自然世界之中，还生活于社会关系之中，受到社会关系的影响和制约，所以人不仅要学习科学知识、自然规律等，还应当了解社会规律，研究个体自由和社会控制的关系。此外，人还是精神性存在物，需要在个性成长和全面发展中完善自我和自我超越。马斯洛也说过，人的生存需要得到满足后，就会产生尊重的需要、自我实现需要等精神需要。然而，在工具性教育价值理念下，人的主体性逐渐被解构，人的精神世界被疏离，变成了“没有灵魂，没有精神，没有道德欲望”的无生命之人。所以，教育应当以人的自然属性、社会属性和精神属性为出发点，引导学生认识和理解自然、社会和精神世界的内在规律，提升学生对生命的理解和认知，通过教育丰富学生的生命体验，唤醒学生的生命精神。同时，教育还应当秉承“教育就是教育”的价值取向，以生命化教育精神促进个体的生命成长，成就独立的、个性化的自我。当然这并不是要摒弃教师的指引和教导，而是要以教师的“善”去引导学生，开发学生的自由潜力，培养学生的自由意识。[5]

（二）开展形式多样的生命教育

生命是内涵丰富、思想深刻、意义重大的终极性命题，人的一生都在探寻生命的意义与价值。所以，应当积极开展生命教育活动，将认识生命、敬畏生命、提高生命质量等作为教育的基本内容，帮助学生建立生命与自我、生命与自然的和谐关系。比如，应开展身体安全、生命健康、安全意识等教育，引导学生树立正确的生命安全意识；应开展生命成长教育，引导学生理解生活状态、生命价值、生存意义等，帮助学生建构充满意义的生活。此外，应当摒弃生活理性化、生活工具化、“生活世界殖民化”等不良倾向，从重塑生命意义、提升生命质量等角度考察学校教育，将教育看成人的生活方式和生存方式，通过教育帮助学生建构个人价值观和社会角色，推动人的生命价值和生活意义的实现。比如，应当通过生命教育帮助学生解决学习压力、情绪紧张、社会交往等烦恼，增强学生的生命活力、生命信念等。

（三）将生命化教育理念融入教学实践

教育理论创新是教育价值观念转变的必要条件，也是教育教学改革的重要前提。但是生命教育不能仅仅停留于理论和价值层面，还应当落实到教育实践、学校教学之中，建构以生命化教育理念为导向的教育体系。所以，应当加强教育理论创新，推进教育价值理念从工具化向生命化转向，促进教育机制、教育策略、教育内容、教育方法的深度变革；应探索生命化教育实践活动，将生命化教育价值理念融入学校教育的各个环节，实现生命化教育理念与素质教育、创新教育、情感教育的无缝衔接。比如，应当创新教育评价与激励机制，按照生命化教育价值理念开展教学评价，使教师更加关注学生的心理健康、个性发展和生命成长。应当改革僵化的教育管理制度，采用多样化的教师管理模式，给予教师更多的教育自主权，鼓励和支持教师的教学改革和教育创新。再如，应当以生命化教育价值理念审视、评估、解构和扬弃工具化教育价值理念，并将之融入生命化教育价值体系，在此基础上重构教学内容、教学方法、教学模式等，促进学校教育的生活化和生命化转向。

生命化教育价值理念是以人的根本属性为基础，以人的个性发展和生命成长为目的的教育理念，生命化教育价值理念消解了工具化教育价值理念所产生的种种负面影响，推动了学校教育理论的创新发展。所以，应当以生命化教育价值理念为导向，创新学校教育的管理模式、评价机制、教学内容、教学方法等，以更好地促进学生的自由发展和个性成长。

[1]李会松.教育目的：教育之目的与教育之作为目的——由教育工具化引发的教育目的哲思[D].南京：南京师范大学，2007.

[3]薛桂琴.论两种教学价值观念的差别及其表现[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（4）.

[4]龙伟.论工具主义教育与人的失落[J].理论界，2007（6）.

[5]杨建朝.自由成“人”：教育精神的时代诉求[J].教育理论与实践，2013（1）.

G122

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李卫（1964-），女，山东蓬莱人，文学学士，烟台高级师范学校外教处主任、高级讲师，研究方向：英语教学。