基于能力本位的康复治疗技术专业实践教学体系研究

季有波，张虹，黄毅

1.吉林大学第二医院骨科医学中心，吉林长春 130041；2.长春医学高等专科学校临床医学部，吉林长春 130031

基于能力本位的康复治疗技术专业实践教学体系研究

季有波1，张虹2，黄毅2

1.吉林大学第二医院骨科医学中心，吉林长春 130041；2.长春医学高等专科学校临床医学部，吉林长春 130031

研究基于能力本位的康复治疗技术专业实践教学体系。高等教育强调能力本位，全面提高职业能力，要建立职业教育课程体系，需强调职业为核心，注重职业素养和岗位职能的培养。当前，该院对近3届毕业生通过康复治疗技术，对毕业生职位进行分析，并进行社会调研，通过会议对工作任务和职业能力进行有效分析，快速掌握职业岗位毕业生素养程度，以及职业能力要求，通过以课程为平台，以职业道德教育为核心，将重点集中在职业能力上。依据职业岗位实际需求，并以岗位职业能力具体分析，重点进行能力培养，对传统三段式课程全面革新，设置专业课程，核心课程，专业方向性课程，选修课程，以及实操课程等，教学方式灵活多变，以学生为主体，进行能力培养，同时依据学生能力情况，将课程过程和实际结果相结合进行评定审核，让能力本位的的教育在教学体系中更加的突出。

能力本位；康复治疗技术；教学体系实践研究

所谓高等职业教育有职业教育与高等教育的两面性，它是基础高等教育实施阶段体现的一种教育模式，通过对学生进行扎实的职业技能培养，以技术强化和岗位业务深究为主要目的。而能力为本在高等教育中是核心，强调职业能力提高为目标，高等教育课程也从职业能力需求为主线进行设置，全面注重职业素养提升，以及岗位职业能力增强[1]。该校从2013年进行高等教育康复治疗技术专业教育实施以来，对院校毕业生岗位详情分析，通过进行社会调研，快速掌握用人单位对毕业生的素养要求，以及对毕业生就岗位需满足的职业能力需要。利用连续性的探究，以及对康复治疗技术人才培养的创新，让能力本位逐渐渗透进职业教育和课程体系中去。

1 重点围绕职业道德教育，传承人文素养

1.1 康复治疗技术的开展离不开职业道德教育

医学上康复服务作用对象为患者，康复治疗医生是康复治疗实践操作者，对患者进行功能锻炼和日常生活能力的锻炼多是周期长的工作，任何训练方式都需要多次或反复数次方可完成，加之患者比较特殊，比如对认知存在缺陷，以及语言有障碍，听力有障碍等特殊群体患者，往往对其效果锻炼很难达到预期目的，因此，对康复治疗医护人员首先要保持高度的责任心，要有耐心，以及爱心，所以，就对职业素养的需求和其它专业相比，要求更高。学院办学之道注重科学教育，仁爱教育，发扬敬人敬业的精神，通过在此基础上，注重职业能力需从职业知识和技能全面体现，同时加上和谐态度（态度针对患者之间，以及医护工作人员之间，涉及到思想道德，情感，修养，人生价值观等因素）。康复治疗技术专业坚持以德立人，让学生的人文教育充分体现在各个工作岗位中，彰显社会公德，道德准则，以及职业道德教育。

1.2 素养教育依托课程教育为载体

各种课程的设置要以专业培养为主线条进行计划，课程文化要重点体现素质教育普适性以及针对性的职业教育，通过对社会需求定向培训人才的同时，将人才向职业方向培养。可增设人文课程，设置个人职业规划等方式，以增强学生保持良好的职业道德，并对学生进行职业态度的指导和培训，促使学生自身有较强的职业道德素养，而感到有自豪感和高度责任心。专业道德教育要充分融入人文关怀教育，发挥教师言传身教的作用，注重各项工作细节以及与患者之间的积极交流。比如肢体动作，表情等非语言表现能力进行训练，老师在传递专业教育课程过程中，要注意结合治疗医生的工作重心，注重表情传递信息的重要性，在日常的课程训练中全面加强，并通过真实的情景进行模拟，进行角色转换，以及体验患者的感受，从而养成高质量的职业道德素养。对新生入学，要尽早进行康复质量技术专业课程学习，然后利用临床课间进行实习，以及假期进行社会实践等，让学生充分通过临床进行体验，让学生快速融入到现实的临床康复治疗技术中去，利于职业道德素养的提高[2]。

1.3 课程显隐性教育高度进行结合

课程中隐性方面是以显性课程教育以外，依据教育目的及教育目标细节上遵从标准进行设计，是以校园文化让学生形成了潜移默化的教育思想的统称。要全面提高对学生素养，单靠专业课程教育是远远不够的，而显性课程教育，教育模式多样化，学生接受知识和能力训练方式更多，同时也融入更多的人文关怀理念和职业素质教育，以及人际关系的培养，因此，需要隐性课程教育的作用，才能很好地进行联系并完成，所以，隐性课程教育与显性课程教育两则要充分结合，相互作用，均对素质教育推进有重要意义。通过进行一些社会活动，让学生感恩社会，通过一些校园活动，让学生养成诚信意识，以及责任意识，以及人文关爱精神，以此增强学生服务意识以及服务专业技能。

1.4 注重学生团队协作能力的训练

康复治疗技术工作，不是一个人就能完成的工作，工种多，人员各尽其责，并相互配合，比如涉及康复医生，物理治疗医生，言语及心理治疗医生，康复治疗护理人员，以及相关的社会工作人员等，是一个有效的可操作的执行的团队，康复治疗团队中，团队人员需各尽其职，在各自岗位中充分发挥各自的专业技术能力，同时，团队人员之间要很好地默契配合，来完成与患者之间综合性的康复治疗计划。因此，团队协作的观念培养要在教育过程中要有效贯穿，从团队协作基础理念为入口，让学生进行小组讨论，并以演讲形式进行评定，通过学习交流和心得体会，学会团队合作目的，以此让个体和团队能良性发展，依据综合性的实践项目，以及社会活动让学生从实践中更好地体现团队合作意义，让学生真正理解团队合作精神和合作效果以及合作能力，让学生学会自强自爱，尊重他人，尊重不同意见，并相互鼓励和赞赏[3]。

2 工作岗位能力分析，建立模拟化的专业课程

2.1 专业核心能力及目的培养

通过对该院近年毕业生职业岗位进行分析，掌握毕业生主要的就业岗位，通过社会调研，及时明确用人单位对毕业生的素养要求，以及适应岗位的能力需要，以此掌握专业培训和技能培训的核心，该专业培养的目的有良好的道德素养及人际沟通能力，快速了解康复治疗技术专业所要求基础理论和技术能力，以及过硬的实践能力和团队协作精神，能满足康复治疗技术专业相关的岗位及高级别技术人才需求。康复治疗技术核心在于对患者的行为能力和日常生活进行有效评定，并制定有针对性的康复训练计划，在对患者进行物理治疗，让患者能主动和被动地进行锻炼，同时指导患者进行作业和职业训练能力。

2.2 课程体系要注重能力培养

职业岗位对能力培训很看重，对传统革新的三段式课程体系，需建立以能力为导向进行教学。将课程分为专业课程，专业核心课程，选修以及实操课程等。专业核心课程注重对康复治疗技术评定，物理疗法运用，作业治疗计划，中医康复治疗作用，课程选择要遵从够用、必须、适用为原则，让专业课程和核心课程很好进行衔接，以核心课程为方向，定制教学任务，并按照目标和岗位需求进行培养，让学生利用课程教学培训，掌握康复治疗核心，并通过技能考核合格后，进行实际理论审查[4]。

3 革新传统教学模式，提高职业能力

3.1 以学生为本，教师为导的教学模式

专业课程理论多，可利用多媒体进行教学辅助，增加对学生的感观刺激，让学生更生动，更清晰地接受知识，同时对教学效果，职业岗位通过理论实践相结合，边操作边学习，让理论知识和实践有机结合。按照岗位要求进行教学，比如康复治疗流程：要求对康复对象评定，反馈康复问题，明确康复目标，制定康复计划，执行康复训练，康复中期评定，调整康复计划，效果评定等。利用更多的情景教学，案例教学，模拟教学等教学方法，全面提升能力培养，增强团队合作，以此提升学生发现问题解决问题的能力[5]。

3.2 就业岗位零距离

教学计划中，安排临床实习期，让毕业生通过实习加强自身综合能力，学生需通过综合技能测试方可参与实习。利用学院教学和临床实践相结合，促使学生技能得以展现，提高就业竞争力，让学生零距离满足用人单位岗位需求。在毕业生实习方案中，制定实习学员须利用实习单位要求的技能，制定出科考试[6]。

4 新课程质量评定体系建立

根据岗位需求进行考核，考核内容包括个人综合素质，以及岗位需求知识和技能。课程体系考核采取传统答题考试，口试，理论考试，答辩，以及现场测试等充分结合。专业课程围绕学生对知识的掌握和理解程度进行，核心课程围绕学生对问题的分析能力和解决能力，在注重学习达标的同时，需注意学生的学习方法，技能，情感，价值观进行评定，将阶段性评定和总评进行结合，过程和结果结合，动态和静态评价结合，理论和实践结合等。开设专业课程中，需得到众多教育专家的指导和意见，以及学院加大投入，让专业水平不断提升，增加社会影响力，毕业生也能更加得到用人单位认可，因此，加强师资团队的建设，以及实训基地的建设，对人才培养模式创新有重要作用。

[1]周兴林,何雅琴,冉茂平，等.基于能力本位的交通工程专业教学体系构建[J].教育与教学研究,2016,30(10):75-79,88.

[2]孟晓旭.新型康复治疗技术专业教学体系的构建[J].中国卫生产业,2015(3):47-48.

[3]王丽,李智.高职院校康复治疗技术专业实训教学体系的构建与探索[J].按摩与康复医学,2016,7(6):76-77.

[4]于瑞,潘翠环,缪萍，等.康复治疗实践教学基地建设经验浅析[J].西北医学教育,2014(2):374-376.

[5]李和林,陈命家,潘敏，等.谈高职高专康复治疗技术专业实训基地建设体会[J].当代医学,2014(26):161-162.

[6]郑珏,陈勇.构建多元化实践教学体系培育应用型康复治疗技术人才[J].中国高等医学教育,2015(12):37-38.

R49

A

1672-5654（2017）08（b）-0078-02

2017-05-12）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.078

吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题《基于能力本位的康复治疗技术专业实践教学体系研究》。

季有波（1976-），男，吉林德惠人，硕士，主治医师，讲师，研究方向：中医研究及教学。