初中物理高效课堂初探

邓斌

摘要：物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，更重要的还要教给学生学习的方法；逐步培养学生学习的自主性和主动性； 才能减轻学生过重负担，尽快提高教学质量，高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。

关键词：教学方法；高效课堂

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0384-01

1.更新教师观念

爱因斯坦曾说过："用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的."这是科学大师对人才素质的思考，也是现代社会对人才质量的要求. 作为一名教师也应该意识到学生发展的主体性。

1.1以学生的发展为本。在高效课堂教学中，教师首先要走出"传授式"和"应试式"教学的误区.原来我经常依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量，这样的做法显然是违背了教学规律.减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心，构建高效课堂教学.要改变"教师讲，学生听"的被动状态.教会和引导学生学会学习，学会探究，学会创新.教师要弯下腰来和学生平等对话，使每个学生的个性得到张扬.要积极创造合作，探究的课堂环境，尊重学生的主体地位，强调学生在合作，探究中享受乐趣.如在"流体压强和流速关系"新授课时，先通过课件播放雄鹰在展翅翱翔，飞机在蓝天飞翔… 再设计吹两支蜡烛，要求从中间吹，观察火焰的偏倒方向.让学生从生活到物理，并使学生找到探究的问题.接着设计"吹纸片""吹乒乓球"实验，让学生找到证据来验证刚才的结论.最后通过学生感兴趣的足球运动中的香蕉球，两船同向并行易发生撞船事故等事例，从物理到社会，让学生有例可思.整堂课让学生在合作，交流中品位物理、生活和社会的精彩。

1.2发扬教学民主。教学民主就是让学生能够主动获取知识，深刻理解科学知识，要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观.在教学中能够运用多种教学方式和策略，更新教育观念 深化课堂教学改革，让学生把从探究中获得的知识与以其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础.同时要求改变传统的教学思想，运用已有知识和方法去分析和解决所发现的新问题，培养学生创新能力，从而展现他们的潜在能力.例如在《透镜》这节教学中，首先出示平面镜和眼镜，让学生进行比较，抓住他们的特点：平面镜不透明，眼镜透明，引入课题.在讲解到透镜可分凸透镜和凹透镜两种后，提出问题：他们究竟有什么区别？学生的学习兴趣已经调动起来.再分别同桌的同学一个凸透镜和一个凹透镜，让他们共同研究，老师可有意的在黑板上写上大大的一行字，也可有意的在讲台上左右走动，甚至于如果教室外面有太阳，还可到教室外面观察（提醒带白纸，最好在白纸上描一个黑点）.通过学生的合作和交流，最后他们在课堂上共同分享自己的成果，体验成功的乐趣，甚至还为更好的理解凸透镜和凹透镜的折射规律做了铺垫.让学生在探究中获得知识，培养了学生的综合能力。

2.高效的备课是关键一环

备课是讲课的起始环节，"备课"意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现"教师乐教，学生乐学"的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，"三个臭皮匠，抵个诸葛亮"，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。

3.在物理教学中应用分层教学

物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

"分层次教学"是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。美国心理学家布鲁姆在"掌握学习理论"中指出许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力缺陷，而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指为学生提供的不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间。给予个别的指导和全新的学习机会等。"分层次教学"就是最大限度的为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会"，激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。

实现课堂互动，促进师生交流必须在同层次下才能顺利进行。即交流双方必须有"共同语言"。高中学生对于物理知识的掌握程度上是千差万别的，在每个班级中都能有不同层次的学生，为了让学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流内容。"分层次教学"是一种好形式。

分层次教学让每个学生都有了自己的学习目标，通过学习也都能够实现自己的目标，能够让学生体会到学习的快乐，也就提高了学生学习的兴趣，使各个层次的学生都能学有所成，都能得到不同程度的提高。

4.有效实验，带动体验

实验教学中营造创新氛围，培养创新能力。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.例如：在初二探究影响蒸发快慢的因素时，学生对日常生活中有一定印象，教师就可以放手让学生"提出问题"、"猜想 假设"、"制定计划与设计实验""进行实验与收集证据""分析与论证"、"交流与评估"。尊重学生的设计方案，充分满足学生的主体意识，让他们获得成功的体念，培养了创造力。

5.课件展示，优化教学过程

教师应充分利用多媒体技术优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在些章节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果.不过在使用多媒体时，切忌过多过滥，若过分依赖多媒体教学，就会使物理多媒体教学走进误区，特别是有实验教学的课堂，尤其应该慎重，能做实验的一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，增强学生的感性认识，补充教学之不足，绝不能为追求现代化渲染课堂教学而失去物理学科自身的特点。