浅谈在小学学科教学中合作学习方法的应用策略

郭爱民

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0372-01

随着新课程改革的不断深入，"自主、合作、探究"等教学方式已成为课堂教学的灵魂。《新课程标准》中也指出："小学学科应向学生提供充分的探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增长探究能力，获取更多的知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。"为此，在小学学科中采取合作学习的方式也成为必然，这一前所未有的教学转变，使得学生的个性得到了发展，课堂气氛变得更加活跃，充分体现了学生在课堂中的主体地位，发挥了教师的主导作用，小组合作学习在小学学科中的优越性不言而喻，有目共睹。在我们小学，小组合作学习在语文、数学等学科教学中已经普遍进行。然而在更多的小学学科教学中，尤其是偏远农村小学的教学中，实施合作学习，提高合作学习的实效性，并不是一件容易的事，在现实的课堂实践中，小组合作探究的效果并不尽人意。

如听了《观察、描述矿物（一）》一节教学后（义务教育课程标准实验教科书小学科学四年级下册），教师整节课让学生通过观察、比较、描述、探究、合作等方法，了解矿物的颜色、条痕、硬度，基本完成了预期的教学任务，但在课堂中出现的几组有关小组合作的镜头却让人深思。镜头一：叫停停不了。教师在开始宣布观察和描述矿物条痕颜色时，话音未落，不少学生就急不可待地拿起身边的几种矿物在白瓷板上画起来，都没听清教师的要求，教师几遍叫停，都没有停下来。镜头二：兴趣正浓时叫停了。在让学生亲历几种矿物的软硬度时，学生正用矿物互相刻划或用小刀刻划比较矿物软硬，玩的正起劲时，教师看了一下表，硬要学生停下来，汇报实验结果。镜头三：交流汇报争论不休。有两组同学在做观察矿物软硬实验时，有的说是长石硬，有的说是石英硬，课堂上争论不休。镜头四：一人当家。有的小组其他成员都只是如旁观者静坐，只有组长一人动手，一人汇报，其他人也只是跟着组长说。

鉴于以上任意一科教学中存在的问题，究其原因有以下几方面：（1）是重形式， 轻实效。有的教师认为把几张桌子凑在一起，几个人坐在一起就是小组合作，有热闹的讨论就算是探究，并未注重学生是否真正的体验，合作成了形式而已。（2）是重个体，轻整体。小组合作是根据学生个性特长，分工明确，让每一个学生都发挥独特作用，小组成员共同参与的活动，并非只是让优等生唱独角戏，其他人随声附和，人云亦云。如镜头四，只让一人当家，何谈有效合作？（3）是重表面，轻交流互动。合作学习是以学生为主体，教师为主导的双向互动活动，在一些课堂中，有些教师让学生放任自流，表面上是热热闹闹的讨论，实则是无方向、不着边际的空谈，教师疏于与学生的沟通交流，，没有及时掌握学生的合作动态，并加以引导。（4）是重汇报，轻指导。在平时教学中，教师往往以小组合作的结果是否与自己的预设一致来衡量学生的合作探究是否成功，当学生的汇报结果与教师的课堂设计相差甚远时，教师给予的便是无情的否定，并没有在学生讨论时，针对出现的问题去做适当的引导和调控。如镜头二和镜头三，当学生正在尽兴讨论时，教师硬让学生停下来汇报实验结果；在讨论矿物软硬问题上，当学生在长石硬还是石英硬的问题上出现争执时，教师却没有适时指导，让合作学习失去了意义。（5）是重结论，轻评价。很多教师都只将科学课的重点放在动手操作和得出结论上，而忽视了探究过程中对学生适宜的评价这一催化剂。科学教学要关注过程性评价，在学生探究过程中，教师应善于发现学生的亮点，及时地对表现积极的个人和小组进行鼓励肯定性评价，以激发学生的探究兴趣和竞争意识。

在小学学科教学中，如何提高小组合作学习的有效性？已成为我们教师关注的问题。下面结合教学实际谈谈自己的一些教学策略。

1.激发兴趣，培养学生的合作意识

人常说，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，学生学习才会有动力。如教学《观察、描述矿物》时，教师先搜集各种矿物图片，五彩缤纷的矿物让学生兴趣盎然、赞叹不已，趁热打铁，教师提问："你们知道这几种矿物的名字么？它们的软硬程度如何？如何比较矿物的软硬呢？"激发了学生的学习兴趣，让学生明确小组合作探究的任务及要求，随之动手操作，提高了合作学习的有效性。

2.科学分组，为学生搭建合作的平台

小组合作学习的关键在于科学组建学习小组，在组建过程中，应遵循"优势互补、自由组合、双向选择"的原则，推选出合适的组长，针对学生的个体差异，成立最佳搭配小组。组长的组织能力易发挥，组员也能完成共同任务中的个人责任。组员之间团结协作，相互配合，探究效果会更理想。当然，针对个别学生因能力低或不合群而无组接纳时，教师要引导其他学生理解宽容，帮助鼓励这些同学。同时在小组探究中，教师要适时引导学生依靠小组的力量，分析解决问题，并且学会倾听、讨论和表达，以提高小组合作的有效性。

3.有效调控，发挥教师的主导作用

在小组合作中，教师不仅是组织者和引导者，同时也应适时的参与其中，有效发挥教师的作用。首先，教师应帮助学生搭建合作平台，让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，体验成功的喜悦。其次，培养学生在小组中学会倾听，学会参与发表自己的见解，小组成员形成一股凝聚力，共同努力，共同探究，这就需要教师适时的引导。同时，对于探究中出现的疑惑与质疑，教师也应引导其朝积极正确的方向前进。最后，教师要给学生提供充足的支持条件，包括充足的探究材料，充足的探究时间和空间，同时给予学生必要的帮助。例如案例中的镜头二，由于教师没有合理安排时间，学生合作探究的时间不够，没有达到探究的效果。

4.互动交流，让学生个性张扬，智慧闪烁

在合作学习过程中，针对学生出现的质疑和问题，鼓励学生大胆探索，开放思维，自主探究，同时教师做适时的引导。汇报交流时，给予学生互动交流的平台，让学生畅所欲言，各抒己见，发表自己的观点，既展示了学生探究的成果，又获得了成功的体验；既张扬了学生个性，又闪烁了智慧的火花。

5.科学评价，让小组合作学习成为学生有效成长的助推器

及时评价小组合作探究的情况，有利于促进学生的发展，能够使组内每位成员清楚自己的进步，激发学习探究的兴趣，体验成功的喜悦。对于小组合作学习的评价，应坚持将小组评价和个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价，通过评价鼓励学生，肯定学生的进步，使其在以后的合作学习中，发挥更大的潜能，提高小组合作探究的积极性和有效性。

在小学学科教学中，培养学生合作学习的意识和能力，使其学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。作为新时代的小学教师，我们应该将如何提高小组合作学习在小学学科中的有效性，作为我们不断研究、不断探索的问题，从而能更准确地运用小组合作学习，让我们的小学学科课堂充满生机，更加精彩。