浅议中职哲学课的教学方法

陈志芳

摘要：高度的抽象性、概括性和思辨性，基于对哲学特点的认识，哲学教学中应该有意识突破教室空间的羁绊和教材抽象理论的束缚，让哲学教学从抽象理论回归到现实生活，从周围生活中提取现实问题作为教学设计的原材料，采用适合学生认知水平的教学方法，引导学生自主地、灵活地、高效地解决现实问题，使他们有清晰的思路、丰富的手段、理想的效果。让学生在分析问题、解决问题的过程中内化哲学理论，而非空洞地纸上谈兵。践行陶行知"活的教育"思想精髓，也就是陶行知先生所说的"拿活的东西教活的学生"，具体可以从以下几方面着手。

关键词：中职；哲学课；教学

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0369-02

哲学是一门深奥且抽象的课程，它犹如"万事通"一样，是我们正确分析和解决问题的"金钥匙"。中等职业学校开设哲学课，目的就是为了帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质。"学好哲学，终生受益"。但在许多人的眼中，哲学课是晦涩难懂的，要想学好并非易事。教师要想把抽象的哲学课讲好、讲"活"，让学生爱听且易于接受，需要采用形式多样的教学方法，引导学生深入思考问题，调动学生参与课堂教学活动的积极性，变被动为主动，变枯燥为有趣，从而提高课堂教学效率。

1.哲学课程教学的现状

目前，中职哲学课程的教学效果不佳，课堂气氛沉闷，教学效果不甚理想。哲学的观点和原理比较抽象、枯燥，而教师在教学中沿用传统的方法，以道德说教、理论灌输为主，忽略了中职生的实际认知能以及理解水平，上课时教师唱独角戏，把观点理论灌输给学生，学生被动接受，难以理解或理解不深刻、透彻，教师讲得快，学生忘得更快，生搬硬套的教学方法只会导致课堂教学枯燥乏味，甚至引发学生的厌烦和抵触。而且，中职学生普遍学习兴趣不高、学习基础和学习能力较差。在课程学习上，学生大多重专业轻文化基础，重实践轻理论，尤其对理论性强、内容较抽象的哲学课程，往往有一种本能的畏惧和排斥情绪。现在的中职学生需要的是实用有价值、有活力趣味的课堂。针对学生的需求，如何吸引学生，让他们主动学习，提高哲学课程的教学效果，发挥课程应有的教育作用，是摆在任课教师面前的一个重要课题。

2.优化中职哲学课的教学方法

2.1巧用名人名言教学法。在哲学教学中适当引用一些生活中大家熟悉的、精炼优美、发人深省的名人名言说明和揭示哲学原理，既能把深奥抽象的道理说得浅显易懂，又可以使教学语言变得生动有趣，同时能陶冶学生情操，启迪思维。例如讲"人生的真正价值在于对社会的贡献"时，我利用多媒体打出了一系列关于人生价值的论述：孟子的"生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也"；范仲淹的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"；诸葛亮的"鞠躬尽瘁，死而后已"；歌德的"你若要喜欢你自己的价值，你就得给世界创造价值"。学生面对这些熟悉的名句，情不自禁朗读起来。学生在被名人的伟大情怀、高尚情操感染的同时，自然而然接受其中蕴含的哲理。

2.2采用互动游戏法。教师教育的艺术性扎根在心灵中， 教育的科学性孕育在头脑中，如果只运用头脑教学，教师充其量只能成为"教书匠"，学生感觉枯燥乏味；我们要在教学中同时运用头脑和心灵，要艺术化地设计我们的教学，使课堂灵动起来。在教学中设计互动游戏，能很好地调动课堂氛围。设计《矛盾运动与人生观点》一课时，考虑到矛盾的含义比较抽象，不易理解，于是设计了一个游戏环节"双人拔河"，让两位同学表演拔河，由此结合拔河这个游戏，让学生直观理解既对立又统一的关系。在轻松活泼的课堂气氛下，达到理想的教学效果。

2.3教学环境和资源设计。教学环境和资源包括教学设施、仪器、信息资源、技术等，笔者在信息化教学设计中，分别在课前、课中、课后的学习任务中运用到如下的教学资源：

（1）课前，提出预习问题，运用电脑或手机信息化手段将问题发布到学生Q群、微信上，供学生课前需要完成的学习任务。

（2）课中，通过原创的PPT课件、多媒体视频、音频、图片等多媒体教学设备，供学生在课堂浏览"学习目标"、"重点难点"、"视频"、"图片"、"情景任务"等模块内容，用信息化技术手段帮助学生掌握哲学原理和培养积极的情感目标。

（3）课后，要求学生通过网络资源这一信息化技术手段查找中外名人成才的经历，供学生课后拓展学习交流。同时，设想自己将来就业时的困难，通过微信、QQ、邮箱等信息技术手段，师生进行交流共勉，培养学生正确看待人生中的顺境逆境。

2.4采用辩论法、分组讨论法。将日常生活世界引进课堂，将学生的"熟知"变成"真知"，把哲学理论内化为学生在现实生活中认识问题、解决问题的能力。我在讲授《普遍联系与人际和谐》这一课时，以心理咨询室收到的一封来信导入，字里行间展现了中职生在人际交往中存在的问题，由此展开讨论："人能回避人际交往吗？"由此让学生用哲学眼光看生活问题，用普遍联系观点看待人际关系。采用辩论法、分组讨论法，让学生在观点碰撞中拓展思维、自主探究、自主建构，最终获得发展。

总之，哲学课比较抽象、难懂，要想把哲理课讲好、讲"活"，教师应根据教学内容和学生实际，采用恰当的教学方法，使用简洁的语言、浅显的道理去阐述它、解读它，寓教于理，寓教于乐，寓教于活动之中，使抽象问题形象化、具体化，从而达到预期的目的，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]胡唯.浅议中职哲学课的教学方法[J].考试周刊，2012，26：189-190.

[2]刘卫国.探讨中职哲学课的信息化教学设计[J].广西教育，2015，22：63-64.

[3]师振华.中职学校哲学课教学方法初探[J].中等职业教育（理论），2008，05：19-21.