浅谈小学数学复习课的几点做法

桑周求吉

摘要：复习是整个教学工作的重要组成部分，它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。在整个教学过程中有很重要的地位，每个学期末，教师指导学生把学过的知识作一次比较系统而又有重点的复习，使学生能对一学期所学的知识牢固掌握，灵活运用。

关键词：小学数学；复习课

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0210-02

小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是学生没有或者很少主动提出问题。"教师讲学生听，教师问学生答"几乎成为课堂互动的全部。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定。新课程背景下的对话教学，作为一种新生的教学思想，它关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，力求使数学学习成为一种和谐"对话"的过程，使"对话学习"成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在"心灵对话"中焕发灵性。

1.什么是对话教学

对话教学是灌注对话精神的教学，它不只是一种具体的教学方法，更是一种吸收了对话精神——平等、互动、质疑、创新，并在此基础上发展成为的一种教学精神或指导思想：促进学生与教师之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动，促进学生的发展和能力的培养。我们可以这样为对话教学定义，它是贯穿平等、民主、沟通、理解、合作、信任等对话精神与原则的教学。这种教学是"民主的、平等的教学"，"是沟通的、合作的教学"，"是互动的、交往的教学"，"是创造的、生成的教学"，"是以人为目的的教学"，"是追求人性化和创造性质的教学"。正如克林伯格所说，在所有的教学之中，进行着最广义的"对话"…不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。

2.注重以生为本

加强与学生的情感交流是行之有效的激发学生兴趣的方法，教师既要做学生的良师，更要做学生的益友。我们要善于运用感情，把全班学生吸引在教师的周围，并给予他们直接的、有效的帮助，使学生认识自我，建立信心。

2.1尊重学生。当学生出现知识漏洞时，教师不能一味地批评，这样只会造成师生对立，给教学工作带来阻力。遇到这种情况时，我们应该首先找自己的原因，想想自己教学工作中有没有漏洞，是否真正做到了因材施教。然后再用多元化的评价目标、多样化的评价方法客观地评价学生的学习过程、学习结果，帮助他们顺利走出困境。

2.2了解学生。学生往往对复习课不感兴趣，其实发生这样的情况是可以理解的。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式存在着差异，一部分学生已经掌握了相关知识，如果教师只是一味重复，学生的注意力就会不集中。还有一部分学生新授时没有完全掌握知识，复习时教师又枯燥地讲授知识点、注意点等，学生当然不易接受。因此，教师应根据复习课的特点和各类学生的不同需求，灵活把握"揭示目标、再现知识、梳理沟通和深化提高"四个阶段，还可以组织"我喜欢怎样的数学复习课"讨论或进行家访等，为做好复习课教学提供依据。

2.3师生共建知识体系。上复习课若能师生共同研究、探讨，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。如，我在组织毕业班的数学总复习时，把复习的内容划分为整数、小数（分数）、几何初步知识、代数初步知识、比和比例、统计图表、解决问题等七大知识块，每个知识块又分若干个知识点。师生共同把各个知识点绘成一个知识链后，让学生对照链上的各个知识点去回忆，哪些地方已经懂了，哪些地方还不太懂，然后分小组合作学习，不会的学生提问，会的学生讲解或辅导，教师巡视、点拨。

3.采用启发式教学，培养学生具有综合性的能力

由于期末复习的内容多、时间紧、任务重，这就要求教师科学的分配时间，复习中要多启发学生动手、动口、动脑能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如：教师在复习数学中的加减、乘除法的运算定律及运算规律时，根据学生已有的学习、生活经验；将这些知识联系起来总结收获。这样，学生积极主动地思考，触动学生的大脑思考形成思维想象，创新局面，达到举一反三，触类旁通的目的。

复习时要把本册教材中的知识有机的结合起来运用，要把小学中所学的基础知识综合起来复习，灵活运用所学知识解决实际问题，像法则、性质、规律、统计中的方法，应用题的解法等都要连贯起来综合运用。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，不然就掌握不了重点，结果什么都知道，而什么都不精通。让学生在复习中应充分体现从"学会"到"会学"的转化。所以，在复习时教师有意识地培养学生理解记忆综合，掌握判断、推理和运用知识解决实际问题的能力。在复习时，教师引导学生将不同单元、不同年级、有不同的复习方法，由浅入深的提炼加工，建立知识之间的联系，使知识形成系统化、有层次、有条理、，便于记忆和应用。融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，让每个同学都掌握。由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。

4.如何让学生学会学习

数学的复习过程，其实就是学生的认知结构的不断重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。为了让学生对知识既能形成整体的认识，又能把握住知识之间的内在联系和区别，达成触类旁通、一举多得，于是我将比和比例的知识对比复习。为了准备这节复习课，我已是几易其稿，其矛盾在于学生如何将知识图表化的过程需要较长时间，如果把这一过程放到课堂上进行，会"浪费"很多时间，但如果放在课前去完成，学生的整理只是把概念抄一抄而已，缺乏知识的系统化。事实上，无论哪门学科都有其自身的特点，而同一门学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在转化思想，计算复习重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经历统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生对之整体把握，进而形成清晰的认识，因此，我觉得"浪费"是值得的，学生通过自己的努力整理出来的知识体系，理解更深刻，记忆更牢固，而且更能有效地锻炼和培养学生的自学能力。

总之，期末复习必须科学合理地做好复习计划、备课，这样才能目的明确，重点突出，然后我们再把复习主动权交给学生，同时要结合自己所教班级的实际情况，灵活运用复习方法，激发学生的学习兴趣。使学生能在愉悦的环境中灵活运用所学知识去解决实际问题，而且能有效地提高复习质量及效果。