研究动态生成的初中数学课堂

王良菊

摘要：新课程教育改革发展以来，学校更加注重动态生成的作用。传统教学方法中存在单调乏味的缺点，尤其是初中的数学课堂，使得学生更加没有积极性去学习数学。动态生成能够同时调动老师与学生的积极性，提高老师与学生的课堂互动，是现在非常流行的高效的授课方法。本文主要分析了动态生成的初中数学课堂的构建。

关键词：研究动态生成；初中数学课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0207-01

新课程标准指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"这一新的教学理念告诉我们：课堂教学必须关注动态生成。我们的课堂教学确实有了民主和开放，但总给人"刻意为之"的感觉，例如，有些老师对"活"的课堂 "失察"甚至"失控"；再如一些教师已有的知识储备和教学经验已不能满足学生发展的需求，不少教师面对复杂多变的课堂教学，显得力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生作进一步地深入学习，不是置之不理、按预设的方案继续进行教学；就是对学生提出的各种各样的问题，价值判断不分主次、疲于应付；再不就是听之任之、无所作为或干脆装着没听见；要么搪塞了事；更有甚者还会对学生冷嘲热讽、批评指责等等。教师的教学方式决定学生的学习方式，有效的教学方式不应该是教师一讲到底，而应该是能够根据教学内容及时调整，最大限度地调动学生的学习积极性。调查显示：在课堂教学中，"自主探究"、"小组合作"等学习方式，大多数教师只有在公开课上才采用。

1.尊重学生的认知

在传统的课堂中，部分教师并没有重视课堂的生成，其严格按照教材和考纲进行教学。对于学生的质疑或者新的见解，教师并没有重视，也没有认真地对待，只是一味地进行知识的灌输。

动态课堂要求教师尊重学生的认知，要利用预设启发学生的思维，让学生根据自身见解形成新的认知。例如，在学习正比例函数的过程中，学生根据正比例函数的性质和特点绘制出函数图像。此时，一名学生提出是否存在一种函数，它的函数图像与正比例函数相反。

此时，部分教师对学生的提问漠视了，或者直接以以后会学习这样的知识敷衍学生。在动态生成的课堂教学中，教师应该正视学生的疑问，要尊重学生的认知。教师要解答学生的疑惑，鼓励学生根据自己的见解画出相应的函数图像，并进行适当的拓展教学。

2.营造良好的教学氛围

在教学中，良好的师生关系有利于教师的教学过程，学生也会自由表达自己的关系，从内心出发和教师来交流自己的观点。因此教师在平时对待学生的时候就需要以一种平等的心态来对待学生，和学生一起来参与活动，尊重学生，信任学生，对于学生在学习上和生活中遇到的问题，教师要尽力解决，这样学生就会信任教师，愿意和学生分享经验和想法。在课堂中，在解决数学问题的时候，教师和学生就处于一种和谐互助的状态，教师对学生的数学思路进行引导，对学生点拨重点的知识点和数学思维方式，让学生在动态课程中形成自我。比如在学习人教版初中数学"轴对称图形"这部分知识点的时候，教师在进行课堂导入让学生自己来想一想自己在生活中有哪些轴对称图形，教师此时对学生是："现在将班级同学分成两组，来PK看谁说的轴对称图形多，但是不能说重复的。"然后同学们的兴趣都调动起来，一组的同学说"蝴蝶的翅膀、麦当劳的标志、树叶……"另一组的同学说"五角星、花朵、人脸……"

学生说出了一些教师都从来没有注意到的生活中的轴对称图形，比如中国银行的标志、埃菲尔铁塔、奥运五环旗、白宫建筑……学生的PK过程就使课堂变得活跃起来，学生推动数学课堂的动态生成。

3.尊重学生的主体地位

在教学过程中，动态生成的课堂上必须要尊重学生的主体地位，突出生成的动态性，教师要适当引导学生进行思考和探究，为此，可以从以下几点入手：

3.1鼓励学生提出异议。尊重学生的主体地位，教师首先应当鼓励学生在课堂上大胆表达出自己的想法，特别是当自己的思路与教师和其它同学有异议的时候，此时教师就应该发挥自身的辅助作用，在了解学生的真实想法后，引导其对知识正确理解并吸收。同时，这也是促进动态生成的重要手段，教师要对于生成的动态教学内容进行灵活地处理，不论学生的思维或思路是否正确，教师都应该对其进行鼓励，让其掌握真正的学习方法。

3.2给学生足够的思考和交流时间。教师要在把握好课堂动态生成的实现方式的同时，给学生足够的时间去交流和思考，以突出学生的主体地位。首先，教师要为学生设置一定的问题，让学生针对自身的特点选择合适的问题进行小组交流讨论，一方面教师提出的问题要具有一定的挑战性，但不能过难，以免交流讨论学习流于形式，另一方面，为了让每个学生都参与其中，教书可以要求学生进行小组内部提问的学习形式，让学生们有足够的时间交流和讨论学习。

4.注重评价的动态生成

评价过程也是动态生成课堂的重要组成部分。在对课程进行评价的时候，不仅是对知识的评价，而且应该对教学态度，教学氛围、教学互动等方面的内容进行评价，注重对整个课堂的动态性评价，这样就能够避免一些教师在教学的时候只注重结果而不注重过程的现象。学生对教师的教学过程进行评价的同时，教师也需要学生的学习过程进行评价，让学生也处于一种动态生成的过程中。比如在学习人教版初中数学中"直线和圆的位置关系"这部分知识点的时候，教师在讲解的时候，先是用动画演示的方式让学生对直线和圆之间位置关系的相交、相切以及相离进行了解，然后在进行相关理论知识的讲解，圆心到直线的距离和半径之间的关系等。教师讲解的过程，就需要随时来对学生的感受来进行询问，"听明白了吗？""有问题吗？"这些语言就促进了和学生之间的交流，一些学生就会反应讲课过快，此时教师就需要放慢教学的速度，让每一个学生都能够跟上教学过程。在下课前五分钟，教师给学生发放一些意见调查卷，来听取学生对课堂的意见。同时教师也对学生在课堂一些表现进行点评，比如有的学生回答问题比较积极，有的学生课堂纪律较好等，在这些生成性的评价意见中，高效课堂就已生成。

5.提高课堂评价有效性，推动课堂动态生成

课堂有效性评价也是诱发课堂动态生成的一个重要因素，课堂评价无处不在，无时不有。可现在大多数的课堂教学评价仍然停留在学生对知识的掌握上，重学习结果而忽视学习过程，评价方法也非常的单调、统一，不利于"动态生成"课堂的构建。因此，笔者认为应采用人文性评价、生本化评价、艺术化评价等。

综上，让教师和学生都意识到，学生的成长和发展是有着多方面需要的，而且学生们也都有着主动参与教育活动和发展的可能。通过研究，帮助教师改变原有的教学理念和教育实践，争取学生的学习理念与学习实践的根本性变化。从而引起大家对课堂教学动态生成过程的重视和研究，让教学过程时刻焕发生命的活力。

参考文献：

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[2]王萍.关注动态生成 提升课堂效率——初中数学动态生成教学模式研究[J].现代中小学教育，2010（5）：49-50.

[3]李男杰.动态生成的初中数学课堂的研究[J]中学课程辅导：教师通讯， 2016（3）.