试论高中英语阅读理解

益西卓玛

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0158-01

高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高 的水平。本文将结合本校高二年级阅读选修课的开设，就本门 课程的选材及教 学方法作些探讨。

1.阅读选修课的材料选择

阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误 题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程 和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。

因此，我们在高二开设阅读选修课时，首先从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料 。这些材料的特 点之一是题材多样，内容丰富。具体内容分类如下：英语国家历史、文化背景类 （5篇）；文化 、教育类（5篇）；体育赛事、明星人物类（6篇）；时事、新闻 报导类（10篇）；幽默故事类（6篇）。每个大 类又包含各种不同的小题材，如 时事、新闻报导类中就有关于电脑发展情况、电脑巨人盖茨、坠机、联合国会 费、三峡工程、希望工程、国际热点新闻、国际投资、亚运会等等。特点之二是文字 难度适中，篇幅长度灵活，如有的文章仅为二三百字的新闻报导，有的则是近 千字的事件描述。特点之三是把握时代特色，选择那些能 吸引学生的文章，如很多学生对足球明星感兴趣，我们就不失时机地选择了一篇Van Basten Ends Glittering Career。这样的选材使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。

2.设计目标明确的课堂教学活动

阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：

首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。

其次，读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。

最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。

3.加强跨文化意识的培养

英语是一门语言学科，语言有丰富的文化内涵，不仅是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此文化意识的教育在英语教学中应受到更多的关注。在新课程的理念下，英语教师的教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。

4. 掌握阅读技巧

当前英语阅读是一个互动的过程，也就是在作者的大脑接受外界信息的同时，会对各种信息进行重新加工，找出最能表达自己意愿的东西，阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。

4.1指点学生养成正确的阅读习惯。开始时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生阅读时爱出声；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生"回视"的现象太严重，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。要帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯，帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

4.2指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，这时要让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

4.3指点学生"依纲"阅读。这个大纲就是文章的阅读理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

5.阅读速度

一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。根据不同的阅读目的区分运用。精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音、语法、词汇、篇章结构和语言功能意念等，训练语言的基本技能，如听、说、读、写、译等和培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概；再研究文章的结构，弄清文章的内部联系；然后，剖析语言，分析内容，把握文章的重点；最后综合归纳，领会作者的意图。目的在于提高学生的综合能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增加文化背景知识。学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。与查读不同，泛读时读者事先对材料一无所知，而查读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。这两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因而我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者书面交际的任务。在阅读过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。但是，要想提高阅读速度，进行快速阅读也需要一些具体的方法和技巧，如快速泛读、计时阅读和查读等。这也是高考中主要考查的技能。

阅读是一种多方面考查学生能力、素质的方法，是原始信息"输入"与经过阅读→领悟→分析→引申→综合等加工环节后新的信息"输出"相结合的复杂过程。在英语教学中，阅读必须加强，我们不但要重视阅读的数量，更要重视在科学阅读方法的指导下提高阅读质量。