浅谈小学语文教学中的朗读训练

姜玲玲

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0129-01

朗读是多种感官参与的以声释意的活动，在语文教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握朗读的语气、节奏、语调等，揣摩作者蕴含的情趣和深意。朗读本身不仅是一种重要的语文能力，也是培养学生语言规范，提高语言感知能力，养成语感的训练内容，是语文教学中一项有效的教学手段。

小学《全日制小学语文教学课程标准》在教学建议中有这样的描述："要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。"这就要求我们在小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练呢？下面我将结合自身的教学实践，谈谈自己在朗读指导中的做法。

1.明确"朗读"的作用

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说："文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。"那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而"读"则是最积极最有效的"刺激"。"读"到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

2.明确"朗读"的技巧

《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把"正确、流利、有感情地朗读课文"作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮助学生达到这一要求呢？

2.1激发兴趣——自主读。兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有个兴趣，他们就会十分专心的去做某件事，朗读也不例外。有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能，而兴趣的培养又是多途径的。在朗读指导时，我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设情景，激发学生的兴趣。当我在教学《找春天》一课时，我先以歌曲 "春天在哪里"激情，再用课件出示春天的一幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲，嘴里还哼着，"春天哪里呀，春天在哪里，春天在……."眼睛看着一幅幅美丽的画面，自然引入到了课本中的情景，他们的兴致很高，朗读的兴趣也就来了。

2.2教师导航——示范读。人们常说："言传不如身教"，在朗读教学中，教师的"身教"，就是恰到好处的范读，范读就是引读，领读。对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。不仅有利于激发学生阅读兴趣，还能培养学生语感，提高朗读能力。教师在学生朗读前字正腔圆、正确流利、有感情的范读，学生就会自觉不自觉的去模仿，常此以往，便会积累起大量的朗读技巧，并迁移到自己的朗读中，从而提高朗读能力。如《狼和小羊》，课文中有许多对话描写。通过教师范读，学生就会明白，狼是贪婪、凶狠、不讲道理的，要用"恶狠狠"的语气读。语气一读出，学生对于课文中的人物特征也就把握住了。

2.3多种形式——练习读。朗读的形式纷繁多样，但它们有各自的功能和适用范围。老师在指导学生练习读时，不能毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时，可用齐读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读……如，我在指导朗读《坐井观天》一课时，我首先让学生自读课文，找出文中青蛙与小鸟的三次对话，然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话，最后就叫学生分角色朗读这三次对话，通过读出青蛙和小鸟对话的不同语气，就更能体会文中所要表达的寓意。

2.4巧妙评价——促进读

（1）教师评价。评价，也是朗读训练的重要环节。在朗读评价中，教师应多采用"激励性"的语言。

（2）学生评价。在朗读评价中，除了老师的评价，还可以通过学生自己来评价，让学生有一个自我认识，自我提高的过程。

（3）互相评价。在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形成。

3.明确"朗读"的三个点

3.1寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。

3.2把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中传情达意。

3.3紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音韵的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。

总之，今后的教学道路上，我会继续抓好朗读教学，让课堂充满读书声，和学生一起在朗读中感受语言的魅力。